王丹

【摘要】 通過查閱文獻(xiàn)、整理提問、課堂提問概念的具體內(nèi)涵，進(jìn)一步研究課堂提問的類型以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題. 根據(jù)研究結(jié)果為以后的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)研究方法及路線.

【關(guān)鍵詞】 提問；課堂提問；數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；提問類型；研究方法；研究路線

古人云：學(xué)起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現(xiàn)表達(dá)出來的過程和問題的本質(zhì). 國外對(duì)課堂提問的研究中最具代表的心理學(xué)家瑞格認(rèn)為“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”. 作為教師，對(duì)提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成和教學(xué)效果都有著顯性的影響. 在教學(xué)過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動(dòng)、知識(shí)理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學(xué)是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握必須通過思考才能達(dá)到，數(shù)學(xué)只能“思疑致知”，這一點(diǎn)與其他學(xué)科不同. 所以數(shù)學(xué)課堂提問必須走向“對(duì)話”. “對(duì)話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設(shè)計(jì)了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問行動(dòng)研究”的研究?jī)?nèi)容及思路.

一、研究?jī)?nèi)容

１． 課堂提問的內(nèi)涵

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式. 在以往的研究中，對(duì)課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結(jié)合我校個(gè)性化教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學(xué)習(xí)卡片中的文字問題二者的結(jié)合，這樣便于構(gòu)建更為完整的課堂提問問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析每個(gè)問題在本節(jié)課問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用.

２． 課堂提問存在的問題

通過課堂觀察法分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，究其根源尋找解決問題的方法.

３． 對(duì)優(yōu)秀課例的課堂提問進(jìn)行實(shí)錄，分析其共性特點(diǎn)，以提高教師預(yù)設(shè)問題的科學(xué)性、合理性，提高教師提問的技巧. ４． 對(duì)一些典型的個(gè)性化教學(xué)課例進(jìn)行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析學(xué)習(xí)卡片中的文字問題在整個(gè)問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用，得出適合使用學(xué)習(xí)卡片的課程類型和學(xué)習(xí)卡片中問題設(shè)計(jì)的可循規(guī)律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１）》為指導(dǎo)，以參研的全體數(shù)學(xué)教師為研究的主體，以課堂教學(xué)為研究的主要載體，以行動(dòng)研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對(duì)象.

本研究按照“確定研究問題→文獻(xiàn)綜述與分析→對(duì)課堂提問概念的再構(gòu)建→對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)證研究→確立課堂提問的測(cè)試工具→試測(cè)與實(shí)測(cè)→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析→結(jié)果分析→研究結(jié)論→建議與反思→應(yīng)用與實(shí)踐”的路線進(jìn)行.

（二）研究方法

１． 文獻(xiàn)研究法——查閱有關(guān)資料進(jìn)行研究.

２． 課例研究法——在學(xué)校開展對(duì)教師常態(tài)課教學(xué)進(jìn)行全面分析，形成課例研究報(bào)告. 該方法包含問卷調(diào)查法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.

（1）通過課堂觀察詳細(xì)統(tǒng)計(jì)任課教師的提問，從提問時(shí)間、提問對(duì)象（全體、個(gè)人）、提問停頓時(shí)間、問題重復(fù)次數(shù)、問題是否預(yù)設(shè)、問題的數(shù)學(xué)性分類和教學(xué)性分類、問題適合學(xué)生性等角度進(jìn)行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點(diǎn).

（2）對(duì)課堂中的所有問題進(jìn)行分類整理，分析每個(gè)大環(huán)節(jié)中問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：縱向的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、橫向的輻射結(jié)構(gòu)及縱橫交叉結(jié)構(gòu)，并將整理結(jié)果制成圍繞核心問題展開的問題網(wǎng)絡(luò)圖. 并研究學(xué)習(xí)卡片的研究主題在問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位. ３． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——將研究中得到的經(jīng)驗(yàn)性、結(jié)論性成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

三、研究步驟

第一部分，按照文獻(xiàn)綜述與分析→對(duì)課堂提問概念的再構(gòu)建→對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)證研究的路線進(jìn)行. 具體的研究過程：（１）對(duì)有關(guān)提問和課堂提問進(jìn)行綜述；（２）針對(duì)我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對(duì)其功能進(jìn)行研究；（３）圍繞對(duì)課堂問題的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查與訪談；（４）結(jié)合上述研究重新定義課堂提問.

第二部分，按照建立課堂提問的測(cè)試工具→試測(cè)與實(shí)測(cè)→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析→繪制問題網(wǎng)絡(luò)圖→分析問題網(wǎng)絡(luò)圖中的問題結(jié)構(gòu)組成. 具體的研究過程：（１）建立課堂提問的測(cè)試工具；（２）進(jìn)行試測(cè)，檢驗(yàn)測(cè)試題目的信度和效度；（３）進(jìn)行實(shí)測(cè)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)不同類型課及其課堂提問的特征進(jìn)行定量與定性分析；（４）構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析網(wǎng)絡(luò)圖中問題的結(jié)構(gòu)組成.

第三部分，對(duì)一些典型的個(gè)性化教學(xué)課例進(jìn)行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析學(xué)習(xí)卡片中的文字問題在整個(gè)問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用，得出適合使用學(xué)習(xí)卡片的課程類型和學(xué)習(xí)卡片中問題設(shè)計(jì)的可循規(guī)律.