郝茂俊

摘 要:教學(xué)模式是一種流程或框架,在實際的課堂教學(xué)中,模式并不是固定和單一的,應(yīng)該靈活把握和自由組合。舊的教學(xué)模式認(rèn)為,學(xué)生的思想是一張白紙,是一個空的容器,有待教師的書寫或者灌輸,機械而又簡單的把知識放置到白紙上,或者強行裝入空的容器;整個教學(xué)實施過程中,以教師為中心,學(xué)生處于被動支配地位,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段;以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。靈活運用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式,有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作,既是一個教師的成功保障,也是一個教師成熟的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:“引導(dǎo)”“牽引”自主探究互動學(xué)習(xí)合作

中圖分類號:G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0172-01

1 當(dāng)今信息技術(shù)課堂存在的問題

(1)當(dāng)今信息技術(shù)課堂教學(xué)少一些“引導(dǎo)”,多一些“等待”?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中,教師的作用不再是把操作步驟直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式提出問題,但我們的信息技術(shù)教師往往缺少等待的耐心,創(chuàng)設(shè)問題情景后很快就會以暗示性或提示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法和手段引導(dǎo)到教師事先設(shè)計好的“正確”的道路上來,然后在教師的一步一步的引導(dǎo)下迅速鎖定“正確”答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣與其說是引導(dǎo),倒不如說是強制性“牽引”,與其說是引導(dǎo)到“正確”的路線上,倒不如說是引到一條“死胡同”。

當(dāng)今的信息技術(shù)課堂教學(xué)最重要的一條是教師要轉(zhuǎn)變自己的思想,改變自己的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。

(2)當(dāng)今信息技術(shù)課堂教學(xué)中精心構(gòu)思和課堂即時反思的缺失。別出心裁的構(gòu)思一堂信息技術(shù)課是教師課前必備的環(huán)節(jié)。我們教師平時課前都能做到精心備課,吃透教材,用自己的最好的精神狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機應(yīng)變,從容應(yīng)對的教學(xué)偶發(fā)事件,以及解決問題時需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。

課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計,設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法,設(shè)計邏輯思維的過程,設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。

教學(xué)實踐中即時反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

在學(xué)生面前,要敢于去反思,和學(xué)生一起反思,學(xué)生要反思,教師更需要反思！

(3)當(dāng)今課堂缺少對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話,但是我們在關(guān)注的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,卻忽略了學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注;一堂課教師做的往往是落實課程標(biāo)準(zhǔn),完成教學(xué)目標(biāo),完成學(xué)案和上機操作內(nèi)容,僅僅是完成“任務(wù)”,更重要的是遺忘了學(xué)生在某一方面的興趣和愛好,雖然現(xiàn)在僅僅是一種興趣,日后也許就是個人的發(fā)展的基礎(chǔ)和原始動力。

(4)探究式信息技術(shù)課堂的缺失。有的信息技術(shù)課堂看似是一種探究式課堂,教師創(chuàng)設(shè)一個問題,學(xué)生分成一個小組就進(jìn)行討論;其實不然,真正的探究式學(xué)習(xí),以一種交互式、合作式學(xué)習(xí)模式,通過學(xué)生個體的不同特點進(jìn)行分組,指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手操作能力

教無定法,貴在得法,教學(xué)模式不是一成不變的,關(guān)鍵是只要有利于學(xué)生成長發(fā)展的我們都采用,只要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手操作能力的我們都應(yīng)有。我認(rèn)為應(yīng)該做到:

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師少“引導(dǎo)”,多一些等待,留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種課堂教學(xué)模式適用于比較開放性的問題的探究。在一個課堂主題的起始,教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍,激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情,激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境,誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。

例如:在講到制作電子報的時候,很多同學(xué)表現(xiàn)出了較活躍的思維,比較獨特的審美價值觀,同時還流露出鮮活的時尚元素和融合了時下比較有影響力的事件,例如,上海世博會。

(2)提出問題,主動探究,互動學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式適用于探究性比較強的問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論中的重要策略之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),提出問題,引發(fā)學(xué)生主動探究,是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。

(3)展示作品,體驗展示成果,這種教學(xué)模式,不僅是教學(xué)過程的需要,也是激勵性評價的一個重要方面。通過評價,應(yīng)該使學(xué)生體驗到成功的歡愉,形成探究帶來的濃厚的興趣,團(tuán)隊的整體的榮譽感,通過課堂,學(xué)生更加認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性,同時也是一種探究精神的培養(yǎng)。

綜上所述,在新課程改革的形勢下,我們強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),主動探究問題的意識,教師在課堂中起到一個“牽引”作用,而不是“引導(dǎo)”,發(fā)散學(xué)生的思維,留足學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間,讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧之花;同時教師不要害怕耽誤時間,完不成教學(xué)任務(wù),一堂課,更多的時間應(yīng)該放在關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展上,精心創(chuàng)設(shè)好探究的環(huán)境,使得學(xué)生能夠自主探究、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在競爭中感受成功的樂趣,在合作體驗集體的智慧和榮耀,同時也需要教師的激勵性評價和課堂的即時性反思貫穿其中。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式,但絕不要僅限一種模式,貴在得法。作為當(dāng)今的信息技術(shù)教師,我們應(yīng)與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,靈活把握課堂教學(xué),更好的去發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,在發(fā)展學(xué)生的同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。

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