周博

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生作為受教育者，需要有主觀能動(dòng)性，因而，教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分動(dòng)力。新課程改革下的高中政治教學(xué)，在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)政治教學(xué)死板的模式，為課堂注入了活力。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)生；主體性作用

在高中政治教學(xué)中，很多學(xué)生感覺上政治課很枯燥，除了背就是背。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是，教師在教學(xué)實(shí)踐中沒能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、民主的氣氛下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再感到有壓力

課堂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)雙邊活動(dòng)。在師生之間建立平等、民主、合作、和諧的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，越是教師獨(dú)斷，師生之間的隔膜也就越大，造成師生身處同一空間，心在兩重世界，嚴(yán)重影響著中學(xué)政治課堂教學(xué)效果。只有教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、民主的氣氛下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再感到有壓力，才會(huì)彼此形成高度的默契，實(shí)現(xiàn)流暢溝通。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，對于學(xué)生要常用鼓勵(lì)的言語，去親近學(xué)生，悅納學(xué)生。只有這樣，才會(huì)師生共鳴，和諧共振，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二、與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用不斷創(chuàng)新的手段創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程理念強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”。這是我國教育改革的一大進(jìn)步。盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施十多年了，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，很多政治教師很難全面貫徹這一理念。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及高考?jí)毫Φ挠绊?，有的教師在授課的時(shí)候依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上采用“一言堂”“填鴨式”的方式，不顧學(xué)生的實(shí)際理解與接受能力，然后就是讓學(xué)生鋪天蓋地地背誦。學(xué)生在下面聽不懂的問題也不知道提問，缺乏主觀能動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性。這種方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的政治成績，但這種不講究技巧的方式，對學(xué)生思維創(chuàng)造力的抹殺是巨大的，長此下去不利于學(xué)生的健康發(fā)展。作為高中政治教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用不斷創(chuàng)新的手段創(chuàng)新教學(xué)方式，改變那種“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育”的現(xiàn)象。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建符合自己實(shí)際的政治知識(shí)體系

在高中的政治學(xué)習(xí)中，由于原理和方法論比較多，而且知識(shí)很分散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感覺知識(shí)點(diǎn)都背過了，但是一到做題，特別是遇到材料分析題的時(shí)候就不知道從哪里下手，因而，成績提高不快。因此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建符合自己實(shí)際的政治知識(shí)體系。

第一，讓學(xué)生掌握教材基本知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。這樣，可以在宏觀上對知識(shí)框架進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生平時(shí)注意知識(shí)和感性材料的積累。第二，培養(yǎng)學(xué)生理解分析知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，不能僅僅滿足于知道知識(shí)是什么，還要知道為什么、怎么樣，要從多層面、多角度理解知識(shí)、分析知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己構(gòu)建符合自己實(shí)際的政治知識(shí)體系。例如，學(xué)生在解答主觀題的時(shí)候，讓他們通過材料找到問題“設(shè)問的規(guī)定性和要求，定在哪個(gè)范圍內(nèi)”等并且能夠帶著設(shè)問仔細(xì)閱讀背景材料（文字），把握材料的中心意思，抓住關(guān)鍵詞，將理論知識(shí)及內(nèi)容結(jié)合材料進(jìn)行分析或歸納等。

在整個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，不要因?yàn)樗麄兊淖龇ㄅc自己的理念不相符就否定他們，而是要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，找出“誰在什么條件下做什么”等中心條件，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高課堂效率。

四、多給學(xué)生輸入課外知識(shí)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實(shí)事求是地講，高中的政治學(xué)習(xí)相比初中政治學(xué)習(xí)而言，更加注重理論層面的升華。因此，一些知識(shí)點(diǎn)，例如哲學(xué)方面的辯證法、唯物論、矛盾的，對于青少年學(xué)生來講，未免有些抽象。再加上學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)知之甚少，用講大道理的方式來進(jìn)行教育，很難讓學(xué)生完全理解問題。因而，建議教師在教授的時(shí)候，適當(dāng)引入一些課外的話題，將政治生活與實(shí)際緊密結(jié)合，特別是關(guān)于時(shí)事方面的內(nèi)容。這樣，就很容易將一些枯燥的原理具體化、形象化、生動(dòng)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授我國的社會(huì)主義制度時(shí)，我先讓一位學(xué)生就目前自己的認(rèn)識(shí)，來闡述一下對社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)，不管他說的對與錯(cuò)，我都鼓勵(lì)他大膽地將自己最真實(shí)的想法說出來。然后，我再對他的闡述進(jìn)行評(píng)論，肯定正確的部分，對片面的部分給予指正。同時(shí)，在正式講課的時(shí)候，結(jié)合西方的三權(quán)分立制度進(jìn)行比較，給學(xué)生講西方資本主義原始資本積累階段的血腥與殘酷，通過近年來國際上的戰(zhàn)爭揭穿西方資產(chǎn)階級(jí)民主制度的虛偽性。這樣，一方面有利于讓學(xué)生增加對社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，另一方面可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在授課的過程中，教師需要始終以學(xué)生為主體，自己適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才會(huì)讓學(xué)生感覺政治學(xué)習(xí)不再索然無味。

教學(xué)有法，但無定法。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高政治成績。

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（邳州市土山高級(jí)中學(xué)）