俞志雄

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；語文教師；角色

定位；轉(zhuǎn)換

〔中圖分類號〕 G63５.１

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１5—0037—０1

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。那么，在具體的教學(xué)實踐中，高中語文教師應(yīng)怎樣進行角色轉(zhuǎn)換呢?

一、高中語文教師面對新課程角色定位的意義

1. 可以促進教師教學(xué)行為的真正改變。新課程理念要求課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式方法要相應(yīng)地產(chǎn)生與之相適應(yīng)的變化。而這些變化的核心因素是教師角色的轉(zhuǎn)換。實際上，角色轉(zhuǎn)換其本身也是一個過程，是教師以其頭腦中的理念與實際的教學(xué)實踐不斷碰撞、調(diào)整與完善的過程。在教學(xué)實踐中如果這個過程能夠充分進行，則新課程的實施就會真正發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問題。

2. 使學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。在新課程的語文課堂上，教師不再是單純地傳授知識、解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于教師角色的調(diào)整程度。只有教師角色定位準(zhǔn)確，才會真正地還一個學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位才能得到凸現(xiàn)。

3. 有力推進新課程的全面實施。課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為是否真正改變。如前所述，角色定位是教學(xué)行為改變的先導(dǎo)性條件。只有角色定位準(zhǔn)了，教學(xué)行為真正改變了，才會有力推進新課程的全面實施。

二、新課程理念下的高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

1. 由控制者轉(zhuǎn)向“平等首席”。要改變長期以來教師的控制者角色，使之成為“平等首席”。即教師要放下架子，真正走到學(xué)生中間，以一個平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，參與談?wù)?，和學(xué)生一起尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)長和合作伙伴。

2. 由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向參與者。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學(xué)生當(dāng)成了“受道、受業(yè)、供惑”的被動求學(xué)者。這種單向的“傳遞和接受”式的文化教育正是新課程所摒棄的。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展”。教師作為參與者，應(yīng)該從以下幾個方面體現(xiàn)自己的角色定位：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展認知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

3. 由“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)向組織者。組織者角色是指教師由“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每一節(jié)課，教師組織者角色應(yīng)表現(xiàn)為引發(fā)問題情景。同時，在內(nèi)容上，為學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后，教師以引導(dǎo)學(xué)生互評、教師總評的方式為學(xué)生提供可借鑒的問題解決思路與模式。

4.由教學(xué)過程的指揮者轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的分享者。教學(xué)過程的分享者角色是指教師通過發(fā)動學(xué)生收集、展示信息來做課外信息的分享者，通過創(chuàng)造條件促使學(xué)生成功進而來做學(xué)生成功的喜悅的分享者。首先，教師要鼓勵學(xué)生帶著問題到互聯(lián)網(wǎng)、書刊雜志、報紙、廣播、電視等媒體中獲取有用的信息，然后通過師生交流，教師就可以更多地分享和欣賞到社會不同層面的文化信息，并以此來充實自己；其次，在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生的成功鋪路架橋，一旦學(xué)生取得成績，就要做出欣賞的表示，在分享學(xué)生成功的同時，還要激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的熱情。

如果說新課程對于我們的語文教學(xué)而言是一位帶給我們福音的天使，需要我們虔誠地迎接的話，那么，筆者認為，我們迎接的最好方式就是首先對自己的角色做出全新的調(diào)整，實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”。唯有如此，新課程才會在我們的語文教學(xué)中煥發(fā)出她迷人的風(fēng)采。

編輯：郭裕嘉