曹愛鳳

摘要國家杰出青年為目前各個學科領域的領軍人物和科學研究骨干力量，對整個自然科學的人才隊伍具有重要的導向、示范和帶動作用。本科階段的學習經(jīng)歷對其成長成才有著很重要的作用，本文以本科在南京大學畢業(yè)的“杰青”教師為研究對象，探訪他們在南京大學學習的親身經(jīng)歷，概括出南京大學學術(shù)專業(yè)類本科人才培養(yǎng)的優(yōu)點與不足，希望能為南京大學及其兄弟院校進一步的教學改革給出參考。

關(guān)鍵詞南京大學本科人才培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0002-02

南京大學作為一所百年名校，一貫秉承著優(yōu)良的校風和學風，在科研和教學上都獲得了豐碩的成果。自1994年至2010年，南京大學培養(yǎng)出的國家杰出青年科學基金獲得者共計121人，目前執(zhí)教于南京大學的國家杰出青年95人，兩者數(shù)量均居全國領先地位，形成了頗具特色的“南大杰青現(xiàn)象”。因此，以本科在南京大學畢業(yè)的“杰青”教師為研究對象，探訪他們在南京大學學習的親身經(jīng)歷，概括出南京大學學術(shù)專業(yè)類本科人才培養(yǎng)的優(yōu)點與不足，為南京大學及其兄弟院校進一步的教學改革作出參考。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)的來源情況

(一）調(diào)查對象與抽樣方法

本研究調(diào)查對象為本科在南京大學畢業(yè)的“國家杰出青年”，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)資料的查詢與搜集，共整理出從1994年至2010年，本科從南大畢業(yè)成為“國家杰出青年”者共計121人，其中女性7人。本科就讀院系如圖1所示。本研究采取隨機抽樣的方法，按照從網(wǎng)上搜集到的信息通過郵件給盡可能多的“杰青”發(fā)出訪談邀請，最終接受訪談的“杰青”有11人，其中南京8人，上海1人，北京2人。

（二）調(diào)查工具與調(diào)查內(nèi)容

本研究采用結(jié)構(gòu)式訪談提綱進行訪談，內(nèi)容包括①南京大學初印象；②專業(yè)學習；③科研活動；④業(yè)余生活；⑤南京大學經(jīng)歷小結(jié)；⑥對南京大學人才培養(yǎng)的建議及展望。訪談內(nèi)容還包括家人對其影響及“杰青”工作后的狀況，但本研究不涉及此。

（三）研究方法

本次研究主要采用了個別訪談法，訪談時間約為1個小時，研究視角點面結(jié)合，即從宏觀整體分析入手并結(jié)合典型個案進行分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對于“杰青”而言，他們體會到的南京大學本科學習經(jīng)歷對他們影響比較大的主要涉及以下幾個方面：

（一）小班教學

相較于大班教學而言，小班教學有著相當多的優(yōu)勢。小班教學可以使老師有充分的時間了解每一個學生的情況，包括學習、生活，只有充分地了解了這些，才能更好地教學。此外，小班教學可以使學生擁有足夠的教育硬件資源，比如實驗的場地器材等。

我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，當時南京大學的招生規(guī)模是很小的，可以說小班教學和當時整個的招生形勢是一致的。1978年那一屆，南大物理系招了約140人；1985年那一屆，南大物理系招了約120人，其中女生16人?，F(xiàn)在物理系的招生都遠遠超過了這個數(shù)，但是相應的教學質(zhì)量呢？談及此時，甚至有“杰青”發(fā)出了學生質(zhì)量一年不如一年這樣的感慨。

（二）名師上講臺，教學質(zhì)量過硬

教學并不是單純的知識傳授，甚至可以說，教學本身就不應該是知識傳授，而是導師們的一言一行去影響和感化學生，這并非立竿見影，而是在“潤物細無聲”中去實現(xiàn)價值的傳承。教師是學生學習的參與者、指導者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或者間接地影響著學生。

名師是指有豐富教學經(jīng)驗的老師，他能把自己的學識以通俗易懂的語言表達出來讓學生更容易理解，這就需要老師自身有高素質(zhì)。大部分被訪者都表示當時本領域的名師，十有八九都給他們上過課，他們的成功可部分歸因于南大的名師效應，名師的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：

1．名師上講臺：所謂的名師上講臺在當時是非常常見的，比如在物理學界很有威望的龔昌德老師、力學的俞超老師、量子力學的柯善哲老師、固體物理胡安老師等一直忙碌在講臺上，且當時的老師沒有現(xiàn)在的“科研壓力”，真正做到了一心撲在了教學上，所以老師教學、輔導也非常盡心。有被訪者回憶道：“當時本科老師大部分搞教學，另外只有少部分搞科研，他們上課上得非常好。這可能跟南大物理的基礎比較好有關(guān)。上課的老師都很有經(jīng)驗，大課、習題課都是老師帶，而不是研究生。”相對而言，現(xiàn)在的很多教授都覺得教師的科研壓力比較大，人的精力是有限的，這樣勢必會影響教師在教學上投入的時間精力，不利于師生間的交流。

2．名師開講座：學術(shù)報告是名師展現(xiàn)自己研究精華的重要形式，可以涉及很多最前沿的東西，彌補一些在課堂上無法展開或沒時間展開的知識，其意義比起開設一門課程一點都不差，這也是南大的特色。某教授對此感觸頗深：“老師做講座一方面會讓你覺得物理很有意思，另一方面老師的風采會吸引你。從入校起就喜歡聽講座，尤其是周末時的一些講座，眾多名師的講座讓我們流連忘返。實際上，很多內(nèi)容是本科生聽不太懂的，但不管聽得懂聽不懂我都去聽，漸漸也就能聽出點門道了，最重要的是內(nèi)心里對科學研究的熱情被激發(fā)了，夢想自己也能做點有意義的事?！泵麕熼_講座這一傳統(tǒng)，一直到現(xiàn)在南大都保持著，很多老師都會針對全校師生開展一系列的講座，這對于知識的碰撞、思想的升華都是很有意義的。

（三）學風淳樸，學習氛圍濃厚

一個學校的學習氛圍對學生的學習影響非常大，同學之間你追我趕的學習競爭也使學生不敢放松對自己的要求。被訪“杰青”在南大讀本科的經(jīng)歷集中于1978年到1985年之間，當時整個南大的學習氛圍都是比較濃厚的，學生大部分是“一心只讀圣賢書”。某教授回憶說：“（學習）很緊張，早上7：30上課，一天上6個小時課，晚上還有很多同學在通宵教室上自習?！庇薪淌诟腔貞浟怂约寒敃r的一個星期的學習狀態(tài)“課業(yè)還是蠻緊張的，大部分時間都在學習。白天上課，晚上做實驗或做作業(yè)、看書，周六上午要上課，下午政治學習，這樣就只有周日有空?！睂τ诋敃r淳樸的學風，有教授總結(jié)道：“南大呢就是比較踏實一些，不是很張揚，低調(diào)。我個人也比較低調(diào)，所以這個可能就正好跟南大的風氣比較（吻合），所以在這樣的土壤里面才能發(fā)展起來比較好。如果它的風氣是很張揚的話，你自己低調(diào)，在那里面可能就反而不合，配合不起來?！?/p>

（四）社團活動

當時的學生活動并不像現(xiàn)在繽紛多彩，學生的社團活動幾乎可以忽略不計。就算有學生會，“主要也是聯(lián)絡同學之間的感情”。當時的社團也很少，“杰青”們參加也不是很活躍?！皞€人的性格呢也不是很活躍，就是說不喜歡主動的去接觸那個很大范圍的人或者物，所以那些什么社團活動我當時基本上都沒有參加?！彼裕瑥哪撤N程度上說，學校的社團活動，對“杰青”的成長意義并不大。

三、討論與總結(jié)

（一）狠抓教學質(zhì)量，打好學生基礎

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，不止一位“杰青”認為，現(xiàn)在包括南京大學在內(nèi)的很多大學的教學質(zhì)量下降了，甚至認為現(xiàn)在學生的質(zhì)量是一屆不如一屆了，這值得我們加強警惕。所以，當前最重要的就是提升教學質(zhì)量，幫助學生打好基礎。尤其是對于一些基礎學科來說，最重要的對本科生來說，還是要把他的基礎打好，而打好基礎首先就是要抓課程的質(zhì)量，很多時候課程的名稱一樣，課本的深淺不一樣，最后培養(yǎng)出的學生也不一樣。所以課程設置要盡可能地科學、合理，課程設置要一環(huán)套一環(huán)，循序漸進，幫學生把基礎打得非常扎實。

除了課程，學校還可以通過畢業(yè)論文或者大學生創(chuàng)新計劃等科研訓練方案，對本科生開展一些早期科研的訓練，這對本科生思維方式、實踐能力以及知識的應用都是有好處的。幫學生把基礎打好，狠抓教學質(zhì)量，這樣既是對學生負責，也是對學校聲譽負責。

此外，師資力量也是影響教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師對知識的理解能力和駕馭能力都影響著學生的發(fā)展。

（二）注重科研與教學平衡，鼓勵名師上講臺

“教授要給本科生授課”，這原本是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)在由于所謂的“科研壓力”或者社會上流傳的一種說法：“教授給本科生授課是大材小用”，與七八十年代的情況相比，現(xiàn)在的南京大學雖然院士、教授的數(shù)量比之前多出很多，但其實有相當部分是不上講臺的。

其實，教授接觸的是學科前沿的東西，而接觸學科前沿的目的之一就是為了提高學科水平，提高教學質(zhì)量，把最先進的學科知識傳授給學生（包括本科生）。如果教授不上講臺，這一目的如何能達到？

另外，教育是教師與學生的雙邊活動，雖然教師擔任教育角色而學生扮演受教育角色，但教師與學生是可以互相促進、共同增益的。教師作用于學生，而學生又可以能動地反作用于教師。教授上講臺，是實現(xiàn)教學相長的有效途徑。

基于這一狀況，學校應該狠抓教授“授課率”。但是，要從根本上解決這一問題，主要應處理好教學與科研的關(guān)系，通過減少教授科研壓力、鼓勵教學等方法，調(diào)動教授上講臺的積極性。

（三）人才后備力量缺乏，需加強人才引進力度

高校的教師隊伍建設作為事關(guān)大局的戰(zhàn)略性、基礎性工程，責任重大。高校是否有一支強有力的教師隊伍和一批頂尖人才、學術(shù)帶頭人作后盾，將決定著能否培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的并且能將所學知識創(chuàng)造性地運用到經(jīng)濟、社會和各項事業(yè)中去的高智能的創(chuàng)新人才。因此引進高層次人才是高校適應形勢發(fā)展的需要。

從目前南京大學的教師隊伍狀況來看，有的學科缺乏專業(yè)知識較強的頂尖人才和學科帶頭人，因此，大力加強緊缺人才和高層次人才的引進工作是重中之重。以“杰青”的申請為例，雖然目前南大教師中“杰青”數(shù)量在全國占領先地位，但形勢并不好，能去答辯的人越來越少，也就是說缺乏后備力量。

目前，南京大學人才引進中還存在一些問題，比如某教授提到“待遇是第一，而且南大一般只能吸引南大的學生回來，南大學生還有點感情呀，所以會回到南大。因為別的學校的，他（她）首先考慮的是北京、上海這個地域的優(yōu)勢，南大你工資再不吸引人或者說待遇不吸引人，那就沒有吸引人的條件了嘛。”所以，學校最主要的是優(yōu)化人才生存和發(fā)展的環(huán)境和條件，加大人才吸引的力度。

（四）注重師生比的平衡

師生比的失衡也是目前學校發(fā)展的一個瓶頸，“以前學生少，師生之間的交流和溝通比較多，現(xiàn)在雖然老師花在學生身上的時間比以前要多，但是由于學生數(shù)量增加，平均到每個學生的話，老師花在他們身上的時間還是減少了?！?/p>

小班教學的優(yōu)勢我們前面已經(jīng)論述過，但隨著高等教育大眾化時代的到來，如何保持這些優(yōu)勢就成了一個問題。這是一個很難解決的問題，學校應該在合理引進教師的同時充分調(diào)動教師工作的積極性，盡可能地照顧到更多的學生。

（五）注重“誠樸雄偉、勵學敦行”校風建設

校風建設是育人的核心，是培養(yǎng)學生成才的關(guān)鍵。優(yōu)良的校風是學校在長期的實踐活動中逐步建立起來的，是學校發(fā)展的航標和寶貴的精神財富，也是學校賴以依存的精神支柱，具有強大的凝聚力、約束力和震撼力，對學生發(fā)揮著潛移默化的教育熏陶作用。

現(xiàn)在學生的學習風氣相較于以前并不好，尤其是考試作弊現(xiàn)象嚴重，學風問題是現(xiàn)在存在的一個很嚴重的問題，學校需要認真的考慮。學校必須加強校風建設，努力使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的學習目的、學習態(tài)度，著力提高自己的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的文明行為習慣，勤奮學習，實踐成才。優(yōu)美的校園環(huán)境和良好的學習氛圍是校風建設的根本。注重學風建設的同時還要加強師德師風、考風、班風、學風、寢風建設。

參考文獻：

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[3]劉 丹，李柯勇，張曉晶.名師不上講臺 想想那些先賢吧[J].教育文匯，2007，（1）.

（責任編輯劉紅）