許偉紅

人的智力結構是多元的。就美術而論，有的人善于把握物體的形態(tài)，有的人長于豐富的想象，有的人擅長色彩搭配。這些并不能說明我們的學生誰優(yōu)誰劣，只能說他們有不同的智力特點和智力傾向。對于這不同的智力特點和智力傾向，我認為我們可以把它理解成為那就是學生的個性。

那么，如何在美術教學中，發(fā)揮兒童個性，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈性呢？我認為教師行之有效多元評價正是解決這個問題的“法寶”。因此我們所追求的評價不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。

一、正確評價，放飛個性

眾所周知，學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出個性的生成性和豐富性。每位學生的美術天賦都有差異，有的學生善于把握物體的形態(tài)，有的長于豐富的想象，有的擅長色彩搭配，教師要能關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的“閃光點”，給學生適時適量的鼓勵、評價，能使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。

事實證明，教師行之有效的多元教學評價是一滴充分發(fā)揮學生個性的催化劑，它為每一個兒童提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效，能使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，并能使學生始終保持興奮的情緒學習，使他們的“閃光點”發(fā)出更耀眼的光芒，而統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法，只會嚴重束縛學生的發(fā)展。

二、優(yōu)化評價，激發(fā)靈性

繪畫的題材源于生活，是對生活的提煉和升華。每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，兒童會不同程度的在自己的作品中反映出他們的生活。這一切決定了學生在學習同一內(nèi)容時往往能展現(xiàn)出不同的、非常豐富的作品，這就是學生的創(chuàng)作靈性。如果我們認識到這一點，并在美術課堂教學中激發(fā)學生的靈性，就能讓學生感受別人的思維方法和思維過程，以改變某一個體在認識方式上的單一性，促進其全面發(fā)展，同時，有助于學生反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。

教師評價是課堂評價的一個重要組成部分，特別是在小學低段的課堂教學中，學生的評價能力很低，對自己努力的結果不能付出正確的評價。這時，教師的評價可以幫助學生吸取和接受一定的評價標準，學會掌握評價的方式和方法。教師可以通過有效的評價活動來實現(xiàn)師生之間，生生之間的交流和溝通，激發(fā)學生的學習積極性，凸顯學生的靈性，推進教學活動的開展。

三、多樣評價，凸顯人性

對于學生的美術作業(yè)，不少老師只是在上面打個分草草了事。為什么他80分而我就70分？學生一概不知，老師也不作解釋。慢慢地，學生就會對美術失去了興趣，作業(yè)開始馬虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作業(yè)，這樣美術教學質(zhì)量還能提高嗎？我在日常美術教學中經(jīng)常運用以下幾種作業(yè)評價方法，希望能給你一些啟發(fā)：

1．自評+互評+師評

每次作業(yè)時，要求學生必須留出評價區(qū)（一般設為作業(yè)前一頁），鼓勵學生欣賞自己的作品，充分挖掘自己的精華之筆，展示自己的精彩之處。首先給自己的作業(yè)打個分。然后找自己信任的同學相互交換作業(yè)進行評價，還可以讓全班同學評，最后把作業(yè)交給教師批改。教師可以寫下鼓勵性評語，也可提一些修改意見。對評價結果不滿意的學生，允許重新評價。這樣每個學生的作業(yè)通過自評、互評，加上教師評價，使評價更為客觀準確。學生做起作業(yè)比過去認真多了，一件件充滿童趣，充滿想象的妙作、精品也應運而生。除了學生老師評價外，還讓家長參與，既給家長有了解孩子的學習水平的機會，又能讓孩子從家庭得到對美術的鼓勵性評價，更增加了家長的美術專業(yè)知識，有助于正確輔助、引導孩子在家的學習成長。

2．展覽+競技+收藏

我在每個班級教室都設置了展覽窗口。課堂上，我會有意識地選一些比較好的美術作業(yè)在上面展覽，并提出有沒有同學敢拿出自己的作業(yè)來比拼。只要老師一激將，就會有不少同學主動站出來，有了競爭，就不愁不會誕生好的作品。經(jīng)展覽的作業(yè)就會被老師收藏，或送到學校陳列室收藏。每次當我收藏作業(yè)時，不少同學用期盼又堅定的眼光看著我，眼神告訴我，他們會努力的，下次收藏之列一定有他們的佳作。

其他的評價方法還有很多，比如可以借助網(wǎng)絡把學生的作品放到網(wǎng)上，讓更多的人來評價等。

四、重視自我評價，不搞“一言堂”

學生是學習的主體，而傳統(tǒng)教育中，教師“以自我為中心”“一言堂”，作業(yè)的評價比較片面，沒有關注學生的體驗，把學生視為被動接受檢查的客體，這與《新課程標準》所要求的“重視學生的自我評價”“以學生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀是向背離的。為了改變教師的這種強制與霸道的色彩，對學生作業(yè)的評價，我們可采用“展覽評價”的方法，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。這種展覽主要以學生的課堂作業(yè)為主，辦一個小小的展覽，先讓學生介紹自己的作品，包括作品的內(nèi)容，創(chuàng)作意圖，作品的成功之處，不足之處，然后讓其他學生進行評價，在同學互評的過程中，互相了解，互相促進，同時也能清楚地看到自己的長處與不足。通過展覽評價，學生裝的優(yōu)點與不足得到及時地肯定與彌補，大多數(shù)學生都想下一次比這一次更好，就更加努力，更加認真，取長補短，在比較中得到了快速地進步。由此，我們可以看到今天的教育任務已不是教師向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法找到適合于他的“水”，即學會學習，形成“可持續(xù)發(fā)展”的基本目標。展覽評價和學生自我評價相結合，不但培養(yǎng)了學生自我鑒定、自我完善的意識，還養(yǎng)成了敢于肯定自己的優(yōu)點、敢于承認自己的不足、敢于接受別人提出的建議的優(yōu)良品質(zhì)。

五、注重綜合評價

美術作業(yè)評價不僅要關注學生的專業(yè)技能，而且應在作業(yè)評定的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的知識和能力，還要對學生的學習習慣、審美情趣、參與意識、合作精神，興趣愛好、實踐能力、創(chuàng)新意識、探索能力等全面的綜合評價。

以上五種方法在實踐過程中各有利弊，但只要教師根據(jù)具體情況具體實施，處處從培養(yǎng)學生素質(zhì)入手，這樣才能促進全體學生都在自己原有的基礎上得到應有的發(fā)展。

（責任編輯易凡）