賀慧

摘 要：教師要針對目前高職應(yīng)用文寫作教學中存在的問題，注重運用情境教學法進行教學。在應(yīng)用文寫作教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是激發(fā)和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。

關(guān)鍵詞：情境教學法；應(yīng)用文寫作；高職

南京某高校曾對20家用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，共列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。作為21世紀的高職學生，掌握應(yīng)用文寫作是一項必不可少的技能。正如葉圣陶先生所說：大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。

隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，其目的是讓學生掌握各種常用應(yīng)用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應(yīng)今后的工作。但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，沒有達到設(shè)置這門課程的初衷。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學現(xiàn)狀

（1）學生認知片面。大多數(shù)的高職學生認為只要學好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可學可不學，加之學生覺得應(yīng)用文的文學性不強、枯燥乏味，因此學得沒勁。另外，網(wǎng)上各種文體的模板、例文資料很多，學生只要搜索、下載，簡單改動一下就完事，根本不用自己動筆。因此，很多學生認為在課堂上聽與不聽沒有太大的區(qū)別。

（2）教師的教法僵化。大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，依次講授文體知識、格式寫法、注意事項等，之后讓學生在課堂上或課后進行自主練習。這種幾乎是純理論的教法，不能吸引學生，更不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。往往是教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，在實際應(yīng)用寫作中手足無措。

二、情境教學法的含義和作用

所謂“情境教學法”就是針對教學內(nèi)容，設(shè)計特定的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中加強對文體知識的理解和具體運用, 從而掌握文體的寫作規(guī)律和技巧的教學方法。

陶行知先生說“社會即學校, 生活即教育”。在所有的寫作活動中，應(yīng)用文寫作與人們的工作、生活聯(lián)系最直接、最廣泛。教師在教學時從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學生認知水平的情境，讓學生“身臨其境”去探索、思考，會大大激發(fā)學生寫作的興趣，使學生真正成為學習的主體，提高學生的應(yīng)用寫作能力。同時，具體可感的情境能夠強化學生的“角色”意識，促使學生嘗試運用所學的知識去處理實踐中遇到的各種問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的社會適應(yīng)性。

三、情境教學法在應(yīng)用文寫作教學中的實踐過程

在教學實踐中, 我運用了較為實用而又行之有效的情境教學法，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，切實提高了學生的應(yīng)用寫作能力。例如教啟事時，我設(shè)置了“丟包”“撿包”的教學情境，讓學生在具有對比性的情境中掌握寫作要點。教會議記錄時，我把教學和主題班會結(jié)合起來。教合同的寫作，我將學生分成兩組，要求兩組學生根據(jù)提供的資料，進行談判，然后簽訂合同。下面就以“求職信和個人簡歷”的教學為例，略談實施過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作動機。在教學之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學生的寫作與社會生活實際聯(lián)系起來。在進行“求職信和個人簡歷”教學時，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，發(fā)布該公司的招聘啟事，要求學生根據(jù)招聘啟事準備相應(yīng)的資料。

（2）學生自學，初步了解文體寫作知識。然后讓學生自己預習求職信和個人簡歷的知識內(nèi)容，了解文體特點、要求、寫作格式，并讓學生提出難點、疑點。在這一步驟中，教師應(yīng)及時了解學生預習的情況，搜集學生提出的問題，為下一步的重點講授做好準備。

（3）理論知識講授和典型例文分析。教師精講求職信和個人簡歷的文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、注意事項等，并解答學生提出的難點、疑點問題。要注意結(jié)合社會現(xiàn)實，選擇典型的例文，激發(fā)學生對例文分析討論的興趣，調(diào)動主觀能動性，提高教學效率。

（4）模擬情境，寫作訓練。通過上一環(huán)節(jié)，學生應(yīng)該基本掌握了文體的寫作要點，在此基礎(chǔ)上要求學生根據(jù)情境，進行寫作練習。教師要不斷觀察學生的寫作，作出及時、必要的寫作指導或提示。選取一個時間進行模擬招聘，由4～5位同學扮演招聘人員，其他同學則扮演應(yīng)聘者。模擬招聘中，應(yīng)聘者遞交書面材料，招聘人員對求職資料進行篩選，選出求職信和個人簡歷寫作符合要求的應(yīng)聘者，進入面試階段。面試時，應(yīng)聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應(yīng)聘者的口語表達能力，過關(guān)者即被錄取。最后招聘方代表進行點評，應(yīng)聘者談體會。這一過程不僅讓學生明白了如何在求職信中揚長避短，提高自己的應(yīng)用寫作能力，而且增強了學生臨場應(yīng)變能力。

（5）針對問題，教師點撥指導。面對學生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題，比如重點不突出、 結(jié)構(gòu)松散、語病等, 教師要有的放矢地進行講評。

（6）修改習作。這是最后一個環(huán)節(jié)，教師要求學生在前期討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對照例文, 找出自己存在的差距，進一步整理和修改自己的習作，寫出一篇令自己較滿意的應(yīng)用文。

小結(jié)：高職教師應(yīng)不斷探索切合學生實際的教學方法，提升課堂教學水平，才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。實踐證明，在應(yīng)用文寫作教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，是激發(fā)和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。

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（婁底職業(yè)技術(shù)學院公共事務(wù)管理系）