張靜

摘 要 開(kāi)展創(chuàng)新教育不僅僅從思想上認(rèn)識(shí)到它的重要性，更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)、再創(chuàng)新、再實(shí)踐，其關(guān)鍵是在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并形成創(chuàng)新個(gè)性。認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維特點(diǎn)，創(chuàng)新高中政治教學(xué)方法，是以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從思維層面上指導(dǎo)教育方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維 特點(diǎn) 高中政治 教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Interspersed with Innovative Thinking to Political Teaching in High School

ZHANG Jing

(Jiangsu Suqian Sihong Hongxiang Middle School, Suqian, Jiangsu 223900)

Abstract Creative education not only from the ideological understanding of its importance, more importantly, innovation in teaching activities, practice, summary, and more innovation, more practice, the key here is to cultivate people's sense of innovation, innovation, innovation ability, and the formation of innovation and individuality. Understanding of innovative thinking, innovation and high school politics of teaching methods, based on theory to guide practice, the level of guidance from the thinking of innovative educational methods.

Key words innovative thinking; characteristic; politics in high school; teaching method

開(kāi)展創(chuàng)新教育具有重要意義，其核心在于人，在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性。一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)又在于創(chuàng)新思維的展開(kāi)。所以，我們只有首先認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，再采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍鼙ＷC創(chuàng)新教育的健康發(fā)展，收到滿(mǎn)意的效果。

1 明確創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，既放得開(kāi)又收得攏

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)就體現(xiàn)在這一“放”一“收”上?！胺拧保旁诋?dāng)放時(shí)，而且要放得開(kāi)；“收”，則收在關(guān)鍵處，而且要收得攏。對(duì)于高中政治的教育方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維的“放”和“收”，其特點(diǎn)主要是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在思維的高度上，要把握全局，從宏觀上確定主題，什么必須做，什么一定不能做。在思維的廣度上，這要求教師知識(shí)豐富，材料充足，方法眾多，事前搞好調(diào)查，了解有關(guān)要求，掌握學(xué)生的接受能力，考慮教學(xué)的傳播手段。在思維深度上，要看得遠(yuǎn)，想的細(xì)，做得精。在思維速度上，要迅速跟上客觀事物的變化。在思維力度上，要汲取傳統(tǒng)思維的優(yōu)點(diǎn)，又要具有一定的創(chuàng)造性，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，問(wèn)題越多，答得越多，解決問(wèn)題就越精確。在思維的空間度上，要全方位思考，橫的、縱的、點(diǎn)的、線(xiàn)的，面的。在思維的程度上，要有適度的期望值，過(guò)低則調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期效果，太高又會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造的熱情，事倍功半。

2 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教法的創(chuàng)新不僅僅是需要教師，而真正起到主導(dǎo)作用的是學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的成敗往往是看，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；是否能營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；是否能讓學(xué)生獲得成功的喜悅等。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以生為本”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。創(chuàng)新教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始。正如南宋朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！泵鞔惈I(xiàn)章也說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了困惑，進(jìn)而產(chǎn)生渴求解決問(wèn)題的愿望，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提。同時(shí)，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主思考、合作交流，形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3 教學(xué)方式多樣化，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中,學(xué)生被看作是消極接受知識(shí)的容器,存在講授居先、以壓代導(dǎo)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”現(xiàn)象, 學(xué)生完全處于被動(dòng)接收地位，致使學(xué)生感到枯燥無(wú)味而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和求知欲。一般的政治課上總是充斥著太多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，太多刻板的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)是不可能輕松的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是被壓抑的。這就需要教師采用多樣化教學(xué)方式。如果一節(jié)政治課，沒(méi)有其它聲音，只有老師一個(gè)人講，那會(huì)有多桔燥。一位法國(guó)的作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你身臨其境去做一件事時(shí)，你將很難忘記它。”其實(shí)教學(xué)也一樣，教學(xué)方式，不應(yīng)一成不變，要常教常新，采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)在其中，這樣才能給課堂注入生命活力。喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)還需要老師少一點(diǎn)嚴(yán)肅的表情，多一些幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛更活躍；喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需要老師鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，面對(duì)學(xué)生們的答案，就算不正確，老師也應(yīng)給予鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，贊賞的目光。有了熱情、興趣,學(xué)生就想學(xué)、就會(huì)主動(dòng)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)新才有激情、才有愿望、才有動(dòng)力。

4 鼓勵(lì)創(chuàng)新求異，提高學(xué)生解題能力

設(shè)置逆向思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。 教師要掌握運(yùn)用的關(guān)鍵是：一要明白原有的思維導(dǎo)向；二要掌握逆向思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)思考突破口。 要提醒學(xué)生在求異的同時(shí)，不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，抓住一點(diǎn)，不及其余，忽視事物的多面性。 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從多種角度來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。 教師要根據(jù)教材內(nèi)容，努力創(chuàng)造發(fā)散思維情境。

5 注重反饋歸納，鍛煉學(xué)生聯(lián)想遷移

每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)是零散的，所以對(duì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題探究、合作交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如學(xué)習(xí)“唯物辯證法的發(fā)展觀”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)展的觀點(diǎn)包括發(fā)展的普遍性、發(fā)展的實(shí)質(zhì)、發(fā)展的趨勢(shì)-事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一、發(fā)展的狀態(tài)——量變與質(zhì)變、發(fā)展的原因—矛盾等。然后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，重視對(duì)這些知識(shí)的遷移和運(yùn)用。聯(lián)想遷移法是比較適合的方法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)和斯塔林茨兩個(gè)人創(chuàng)造的“聯(lián)想實(shí)驗(yàn)”理論認(rèn)為，“任何兩個(gè)概念都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)階段建立起聯(lián)想的聯(lián)系。如“木質(zhì)”與“皮球”之間，就可經(jīng)過(guò)“樹(shù)林—田野—足球場(chǎng)”等中間聯(lián)想使二者發(fā)生聯(lián)系?！苯處熢谥v授完新課后，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想遷移法，把學(xué)過(guò)的內(nèi)容用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯串起來(lái)，這樣不僅僅讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生的記憶力的增強(qiáng)，起到事半功倍的效果。

6 關(guān)注時(shí)事生活，豐富學(xué)生創(chuàng)新素材

創(chuàng)新源于生活。政治課本內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?。像《?jīng)濟(jì)生活》不正是與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)嗎？政治與生活如此緊密，而如果我們的政治課只是在教室里，學(xué)生眼睛呆呆望著黑板聽(tīng)著老師講生產(chǎn)、消費(fèi)、講國(guó)債等等。而學(xué)生卻從不接觸這些，他們就會(huì)覺(jué)得自已學(xué)的東西沒(méi)有一點(diǎn)真實(shí)感，甚至毫無(wú)用途。政治學(xué)科的內(nèi)容涉及非常廣泛還包括道德、制度等，而這些是學(xué)生們步入社會(huì)必須面對(duì)的一些問(wèn)題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，如果學(xué)生們只在腦子里記住政治卻不懂得如何在社會(huì)中學(xué)以致用，那么他們遲早會(huì)被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)所淘汰。但如果我們的政治課能夠走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，這樣的課堂富有生機(jī)活力，相比死氣沉沉的課堂不更具有優(yōu)越性嗎？所以，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，聯(lián)系生活實(shí)際，將鮮活的素材引入政治課堂，能為學(xué)生創(chuàng)新幼芽的茁壯成長(zhǎng)提供肥沃的土壤。如提供素材讓學(xué)生為沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題的農(nóng)民而憂(yōu)心忡忡，為山區(qū)失學(xué)兒童潸然淚下，為社會(huì)道德淪落而焦慮不安等，并積極引導(dǎo)他們對(duì)人的關(guān)懷，對(duì)人的價(jià)值、命運(yùn)、權(quán)利等作深入的思考，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的創(chuàng)造性策略，這也正是政治課的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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