吳愛玲

探究性學習是國家教育部實施課程改革的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題和形成良好的生物科學素養(yǎng)必不可少的一項學習活動。

生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，它與其他學科交叉性較強。教師在教學過程中應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生自主學習的積極性，鼓勵學生勇于探索，引導學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，體現(xiàn)學生的主體意識。在生物教學中倡導探究性教學，就是力求通過教師引導學生開展各種探究活動，促進學生學習方式的改變，使學生體驗科學過程，發(fā)展科學素養(yǎng)。然而，探究性學習在我國尚處于探索階段，目前最關(guān)鍵的問題就是現(xiàn)有條件下如何實施探究性學習，以保證課程改革的實效。我認為探究性教學應(yīng)主要在以下幾個方面進行。

一、生物史探究

生物科學發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是對經(jīng)典事件的科學方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學發(fā)展史。通過剖析典型事例，讓學生在學習科學發(fā)展史中體驗科學探究的過程，指導學生開展探究活動。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神和批判性思維的能力。我們計劃在講授遺傳的基本規(guī)律知識“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”時，讓學生去探討孟德爾生平，從而讓學生認同其作為科學遺傳學奠基人的地位；分析孟德爾實驗的科學方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學生循著科學家的足跡，探索遺傳的奧妙。

二、實驗探究

生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力，科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。本課題計劃在學習細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”一節(jié)時讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識；在學習酶的應(yīng)用知識，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。

三、調(diào)查探究

調(diào)查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的問題用生物學知識來探究。讓學生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生觀察、調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。例如，可以讓學生利用課余時間把校園內(nèi)的植物分類，利用多種方式弄清它們的形態(tài)特征與生理習性，并給每顆植物掛牌，這樣既可以培養(yǎng)多種能力也可以提高學生學習的積極性。

總之，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其他教學方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。

（東光縣第一中學）