石翠青

[關(guān)鍵詞]語文課堂；音樂：氛圍：思維；情操

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0051-01

在古代，懷素見公主與樵夫爭道而大悟書道，張旭觀公孫大娘舞劍而“草書長進”，可見，不同門類的藝術(shù)之間往往是相通的。教學(xué)中，取其他學(xué)科之長為語文學(xué)科所用，變“單行道”為“立交橋”，變“自古華山一條路”為“條條大路通羅馬”，引源頭活水，可激活語文課堂。近年來，筆者在語文教學(xué)中引進音樂的“活水”，并取得了良好的效果。

營造氛圍。激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明：良好的課堂氛圍，能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，接受、反饋和處理信息特別迅速、敏銳，創(chuàng)造思維的火花也會在“同頻共振”的過程中競相進發(fā)，相映生輝。學(xué)生都喜歡音樂，那意境優(yōu)美的歌詞，婉轉(zhuǎn)起伏、抑揚頓挫的旋律，千變?nèi)f化、具有無限表現(xiàn)力的節(jié)奏，豐滿悅耳的聲色，能喚起他們對美的感受，令他們陶醉其中、浮想聯(lián)翩。在教學(xué)中，如果教師配置與課文內(nèi)容有聯(lián)系的優(yōu)美樂曲，便能很自然地帶動學(xué)生在中國文化的浩瀚海洋中暢游，能使課文直接與學(xué)生的心靈溝通，并激起學(xué)生情感的浪花。

“感人深者，莫先乎情”，要形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師可以從音樂情境設(shè)計人手，選擇適當?shù)囊魳罚瑺I造出適合課文的氛圍，使學(xué)生更好地理解課文。如，學(xué)習(xí)《草原》一文時，可選擇《草原贊歌》讓學(xué)生進行配樂朗讀，使學(xué)生感受到草原的美麗和草原人民的熱情好客，想象草原上駿馬奔馳的景象，從而對草原產(chǎn)生向往之情。

啟迪思維，激發(fā)想象

從接受信息的生理機制上講，音樂憑借人的聽覺，語文(主要指閱讀)憑借人的視覺，這是二者最大的區(qū)別。而從處理信息的角度講，二者又有許多相同的地方，其中，最主要的是借助想象和聯(lián)想，引起情感的共鳴。而激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當代語文教學(xué)的重點。

當有人問到狹義和廣義相對論的創(chuàng)立者愛因斯坦，是什么對他的思維幫助最大時，他的回答出人意料。他認為對自己思維幫助最大的，既不是偉大的物理學(xué)家、化學(xué)家，也不是數(shù)學(xué)家。而是音樂家。正是那些美妙而飄然的音樂，使他的思維活躍起來，產(chǎn)生了各種奇異的想法，有了許多驚人的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦的故事讓我們感受到了音樂的巨大魅力，音樂可以使人喜，使人怒，使人哀，使人樂；音樂可以把人帶人浪漫的回憶，絢麗的現(xiàn)實，美妙的未來；音樂可以啟迪人的思維。拓展人的想象，激活人的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中引進音樂，讓學(xué)生在音樂欣賞中馳騁想象，放飛思想，

學(xué)生自然會興味盎然。

如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文前，我先播放了《百鳥朝風(fēng)》和《花香鳥語》的片斷，讓學(xué)生閉目想象群鳥在一起時的歡樂情景，并將自己想象的情景說出來；然后，再讓他們進行配樂朗讀，這樣，“鳥的天堂”便成了學(xué)生“歡樂的天堂”!學(xué)習(xí)完課文后，我又繼續(xù)進行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生進行“聽音樂作文”。音樂，創(chuàng)造了美妙的寫作環(huán)境，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們文思泉涌，“下筆如有神”。

陶冶情操，培養(yǎng)美感

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，是新大綱與舊大綱的區(qū)別之一。而音樂是語文美育的橋梁之一。其實，早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就注意到了這一點。他把“樂”列為“六藝”之一。他認為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”。荀子也十分重視音樂的美育功能，他認為“樂行而志清，禮修而行成”。而現(xiàn)代作家陳村也說：“語文首先是美育?！痹谡Z文教學(xué)中引進音樂，能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，能緊緊地吸引學(xué)生步入文學(xué)知識的海洋，使學(xué)生的情感得到升華，從而提高其審美情趣和審美理想。

如，《觀潮》一文的語言本身就具有美感，如果配以剛?cè)嵯酀臉非蜁寣W(xué)生體會到兩種意境：大海壯闊的美博大而浩瀚，吐納天地之靈氣；大海寧靜的美猶如似水的月光，勾畫出夢境般的人間仙境。