李英霞

【摘要】 隨著教育改革和新課改的進一步深化，傳統(tǒng)的授課教學(xué)已不能滿足素質(zhì)教育的基本要求，進而產(chǎn)生了小組合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)形式. 目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為我國現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要組織形式. 但經(jīng)過筆者仔細研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中依然存在諸多有待于解決的問題，本文就這些問題提出了具體的解決對策.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；存在問題；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師對于合作規(guī)劃一概而論，缺乏針對性

教師進行小組合作學(xué)習(xí)布置時，對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)驗缺乏足夠了解，一概而論，對于選擇什么樣的問題，什么時候進行集體大討論，缺乏有效地規(guī)劃和定位. 比如，在對小學(xué)四年級“位置與方向”一節(jié)進行講授時，教師繪制出坐標圖，然后將學(xué)生分成若干小組進行討論，內(nèi)容的主題為“物體在哪個方向為多少度角”，實際上只需要學(xué)生用量角器實際量一下便知，使小組合作僅流于形式，失去了小組合作學(xué)習(xí)的實際意義.

（二）學(xué)生自身的差異性使參與度相差懸殊

在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是學(xué)優(yōu)生具有更多的參與機會，在小組中處于主導(dǎo)地位，擔當了發(fā)言代表的重要角色，然而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維的靈敏度和敏捷性稍遜，從而欠缺足夠的參與性和主動性，往往處于一種從屬的或附屬的地位，從根本上喪失了獨立思考和發(fā)表見解的機會，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)自身作用的充分發(fā)揮.

（三）對于既定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性

為完成既定教學(xué)目標，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，明確重點和難點，并精心選定合適的教學(xué)方法. 然而在實際的教學(xué)過程中，小組成員間缺乏實質(zhì)性交流，教師考慮到教學(xué)時間的緊迫性，快速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，而實施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上是教師對于合作學(xué)習(xí)沒有充分的理解和掌握，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實際作用.

（四）獎懲措施重整體、輕個體，忽略個體的主體作用

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時，往往將評價和獎懲集中于小組整體上，而完全忽視了個體的發(fā)展，這種現(xiàn)象在實際教學(xué)中較為普遍. 目前，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是以促進學(xué)生個體的全面發(fā)展為目的的，然而小組合作學(xué)習(xí)中整體和個體的關(guān)系缺乏有效的協(xié)調(diào).

二、指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的基本方法和途徑

（一）有效構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組中學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)和互補是小組合作學(xué)習(xí)的基本保證. 教師應(yīng)根據(jù)各班的實際情況，將不同水平和不同層次的學(xué)生依據(jù)“互幫互助、協(xié)同進步”的原則進行科學(xué)分組，在展示個體自我能力的同時，學(xué)優(yōu)生應(yīng)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平，充分激發(fā)學(xué)困生的自信心. 此外，在合作過程中，必須明確每個成員的具體分工，即擔任記錄者、報告者和檢查者等不同角色，并互相轉(zhuǎn)換角色以增進互動性.

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在進行小組合作分工學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生分工的基本技巧，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力執(zhí)行難度不同的任務(wù)，確保任務(wù)的有效完成. 在參與小組合作交流和討論時，教導(dǎo)學(xué)生互尊互重，虛心傾聽別人的見解，若遇到不同意見，待對方說完再補充或進行反駁；當遇到分歧或難以解決的問題時，應(yīng)平心靜氣地解決各種問題，并且需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

三、有效加強小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）善于掌控最佳時機

教師應(yīng)把握最有效時機進行小組合作學(xué)習(xí). 當學(xué)生獨立思考不能解決問題、學(xué)生意見產(chǎn)生歧義、問題的解決方法多樣化、知識面需要擴大，以及學(xué)生提出具有價值的問題時，這些情況下均應(yīng)該及時、合理地安排小組合作學(xué)習(xí). 比如學(xué)習(xí)“百分數(shù)”時，個別學(xué)生提出百分數(shù)是否為分數(shù)的問題，這無疑就是開展合作學(xué)習(xí)的良好契機.

（二）科學(xué)選擇合作方法

積極指導(dǎo)學(xué)生合理分工. 各小組都由組長主持和開展活動，并積極組織各成員交流和討論，明確每位成員的學(xué)習(xí)職責和任務(wù)，相應(yīng)承擔一定的責任，也可以進行角色的互換，確保每個學(xué)生都各負其責，互相幫助，尤其是努力提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，正確認識自己產(chǎn)生的集體價值.

（三）善于收集有價值資料

進行合作學(xué)習(xí)時，課題往往具有一定難度，需要收集具有價值的資料作為依據(jù). 例如，在講授“用水中的數(shù)學(xué)問題”時，需要學(xué)生在課前收集一些資料，主要包括世界的總水量、淡水資源所占比例、我國水資源情況、人均用水量、所在地區(qū)用水量以及各家用水量等，若每人每天節(jié)約一滴水，一年可節(jié)約多少水，通過全面的收集過程，使學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的充分準備.

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極辯論

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員必然會產(chǎn)生不同的觀點和見解，這時就需要進行積極的辯論，以達到求同存異，進一步擴展學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 例如，在教授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，要求學(xué)生進行“兩個自然數(shù)相乘，積一定是合數(shù)”的探討，這時學(xué)生展開自由的辯論，讓各成員的不同想法在不同推理中碰撞，最后獲得正確的答案，以達到辯論的實際效用.

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須積極推進小組合作學(xué)習(xí)的開展，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生解決問題的能力得到較大程度的增強. 在小組活動中，教師應(yīng)加強小組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)，著力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)加大對學(xué)困生的關(guān)注力度，充分調(diào)動他們的主動性和積極性，以期有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

【參考文獻】

[1]吳莉彬. 基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2012（2）：58.

[2]鄭安花. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個問題的思考[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2011（9）：166.

[3]叢雅妍. 淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的運用[J]. 新課程：小學(xué)， 2012（2）：13.

[4]易太賢. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 課外閱讀：中下，2012（9）：221.