張智紅

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本. ”《新課標(biāo)》也提倡數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“源于生活，服務(wù)于生活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生熟悉的生活情境入手，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂趣

新教材為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾乎每道例題都配有色彩鮮艷的插圖. 如果教師只是局限于教教材，講解——練習(xí)——再講解，那么數(shù)學(xué)課堂就成了解題教學(xué)，久而久之學(xué)生就會對數(shù)學(xué)失去興趣，產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂相去甚遠(yuǎn). 只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把書本上的知識激活，實(shí)現(xiàn)書本知識與生活的溝通，給課堂注入“生活”的活水，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的價值，提高課堂教學(xué)的效率. 例如在教學(xué)二年級“角的認(rèn)識”一課時，我先通過三角尺讓學(xué)生直觀認(rèn)識角和各部分名稱，再讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中找一找教室里哪些地方有角，并用相機(jī)把它捕捉下來. 學(xué)生通過自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，找到了很多的角，并與同組的伙伴互相指角的頂點(diǎn)和兩條邊……通過孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)以及積極地發(fā)言，角的認(rèn)識這一內(nèi)容得到了很好的鞏固，并使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué).

二、探討生活未知，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孩子在步入學(xué)校之前，對很多數(shù)學(xué)知識都是一無所知的. 怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們步入知識的殿堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在. 在教學(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討. 例如在教學(xué)蘇教版三年級下冊“求平均數(shù)”一課時，先提出問題：“同學(xué)們，你們玩過套圈的游戲嗎？給你五個圈看誰套得最準(zhǔn)？”了解了游戲規(guī)則后，選取4名男同學(xué)和5名女同學(xué)進(jìn)行套圈比賽，并在條形統(tǒng)計(jì)圖上記錄下來. 再提出問題：“男同學(xué)和女同學(xué)誰套得準(zhǔn)一些？”引發(fā)學(xué)生思考，比男女生套中個數(shù)最多的不合理，比總個數(shù)，人數(shù)不相等也不公平，怎么辦呢？通過討論學(xué)生得出要比平均每人套中的個數(shù). 最后再提出問題：“怎樣計(jì)算平均每人套中的個數(shù)？”學(xué)生得出結(jié)論“總個數(shù)除以人數(shù)”. 通過套圈這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，在一個一個的問題中“平均數(shù)”這一概念自然而然地被揭示出來，“平均數(shù)”的出現(xiàn)成為學(xué)生的一種需要.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境 ，激發(fā)探索欲望

有人說，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，是最有價值的. 的確，數(shù)學(xué)知識隱藏在生活中的每個角落，在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)生活. 例如，我在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”一課時，先提出問題：“同學(xué)們，你能說說你們的前、后、左、右分別是什么方向？在平面圖上這四個方向是怎么規(guī)定的？”接著出示情境圖，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹學(xué)校的東、西、南、北面分別是什么地方. 最后創(chuàng)設(shè)情境：“今天咱們教室里來了許多客人，有一位客人餓了，想買點(diǎn)吃的東西，小導(dǎo)游們，你們建議他到哪去買呢？瞧！這就有一家超市呢！”提出問題：“超市在學(xué)校的哪一面？你是怎么想的？”“超市在學(xué)校的東北面，因?yàn)槌性跂|和北之間. ”東北這一方向自然而然地被引出來了. 緊接著用同樣的方法教學(xué)其余的三個方向. 這一環(huán)節(jié)中，把靜態(tài)的情境圖分層次展現(xiàn)在學(xué)生面前，尊重了學(xué)生的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)的難度. 創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色，使學(xué)生置身其中，學(xué)生興趣盎然，這就叫“投其好而行之”. 這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的康莊大道.

四、展望生活前景，誘發(fā)創(chuàng)造欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及社會的聯(lián)系，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生展望生活美好前景，激發(fā)創(chuàng)造欲望；堅(jiān)持建構(gòu)讓學(xué)生實(shí)行“再創(chuàng)造”課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅(jiān)持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學(xué)生樹立創(chuàng)造的信心；堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的喜悅，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力. 如學(xué)完“24時計(jì)時法”后，讓學(xué)生制作一周時間安排表，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流，比一比誰的時間安排更合理. 如六年級復(fù)習(xí)“長方形和正方形的面積”時可設(shè)計(jì)這樣一道題：學(xué)校有一間長5米、寬4米的會議室，準(zhǔn)備花800元鋪地磚. 有3種規(guī)格的地磚，甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊12元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊10元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊11元. 你能為學(xué)校做參謀，買到適合鋪會議室的地磚嗎？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，不僅要考慮地磚的價格，還要考慮地磚的浪費(fèi)程度，最終選取了浪費(fèi)最少、用錢最少的一種方法……學(xué)生在這些數(shù)學(xué)活動中，學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是在生活情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活.

生活是教育的中心，我們的教師要做有心人，努力在數(shù)學(xué)和生活之間鋪路搭橋，使生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化. 只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿個性與靈氣，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩.

【參考文獻(xiàn)】

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