景增杉

摘 要：聽、說、讀、寫是英語教學中重要的組成部分，寫作排在最后一個，但并不代表它不重要，寫作是學生綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，只有具備較好的詞匯量基礎以及語法知識，才能夠形成良好的寫作能力。因此，在英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作障礙；寫作真題；突破

英語寫作是學生個體思維能力與語言表達能力的一種綜合體現(xiàn)，是學生英語學習中必備的一項技能。但是，我國現(xiàn)行的英語寫作模式教學中往往教授給學生單獨的詞匯，而沒有將語言看做一個整體，忽視了母語與第二母語兩者之間的背景差異，導致英語寫作過程中可以看到嚴重的中式英語模式。本文從兩種語言思維模式差異的角度來分析英語寫作中障礙產生的原因，并提出相應的對策，以期能夠提高學習者的寫作水平。

一、高中英語寫作障礙產生的原因

1. 英語寫作的教學方法單一

目前，在高中英語課堂中，英語教師仍扮演著主導的角色，總是將單詞一一教給學生讀，將語法的應用教給學生用，并教給學生一些成型的套用句型句式，讓學生進行死記硬背。再有就是對于英語作文先用漢語寫作的方法先謀篇布局，寫好全文后再逐一翻譯，脫離了英語語言的實際環(huán)境，導致嚴重的中式漢語現(xiàn)象出現(xiàn)。學生在長期的學習過程中，會形成英語只要死記硬背、記性好，就能夠學好的錯誤認識，導致對于語言的學習逐漸喪失興趣。

2. 學生的英語基礎薄弱

詞匯、語法、句型都是英語寫作中要經常接觸到的基礎知識，學生要想創(chuàng)作出一篇好的文章，對于這幾項就要具備扎實的基礎。當前，很多寫作出現(xiàn)問題的學生往往就是因為這幾個方面表現(xiàn)薄弱，對于心中所想的詞匯不能夠很好地運用，對于動、名詞的使用不合理，導致搭配錯誤、拼寫錯誤等。

3. 學生自身重視程度不夠

高考是一切學習的最終目標，每一位高中生都是抱著上大學的美好愿望進行學習的，這種目的性過于明確的現(xiàn)象導致了學生們的學習機械化，他們十分清楚自己學習的目標，也清楚只有考試成績才能決定自己人生的命運，因此，他們學會了投機取巧，學會了如何用最簡便的方法學習并得到最好的成績。久而久之，學生們對于英語寫作的重視程度會不斷下降，他們無法認識到學好英語寫作是提高自己英語水平的良好途徑，也不會認識到開闊自己的想象力對學習英語寫作有著很大的幫助。他們一味地抄句子、背句子，甚至并不是很清楚這些句子用得是否恰當，也不清楚這些句子的含義，總之，他們已經將英語寫作成績的提高完全寄托在了背例句上。

二、克服英語寫作障礙的策略

1. 改革高中英語教師的教學模式

傳統(tǒng)教學模式中，教師是傳授知識的主體，學生是被動接受知識的客體，學生個體的感受常常被忽略，因此導致他們學習的積極性和主動性不高。新課標中著重強調了這一點：要轉變學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，鼓勵學生主動參與到課堂學習中來，增加課上教師與學生之間的互動，提高學生英語交流的能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。而教師為學生創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學生謀篇布局時，可以從語言所處的實際背景出發(fā)進行思考，增加學生的英語寫作時間，并多鼓勵學生閱讀經典的文章，從別人的文章中總結寫作的經驗與思路，以為己用，最終提高學生自身的英語寫作能力。

2. 提高高中生對英語寫作的重視程度

隨著社會的不斷進步，英語的重要性已經遠遠超過了語文和數(shù)學。從英語學習的歷程來看，不僅高考中英語寫作是英語考卷中的重要一部分，而且在大學里只有英語課程是任何一個專業(yè)的必修課，包括考研、考博等社會上的諸多考試中，英語也是其中的必考科目，英語寫作則更是考查英語水平的重要一項；從英語學習的用途來看，學好英語寫作、加強英語寫作的訓練是緊隨社會步伐的國際化發(fā)展。同時，英語寫作的掌握還可以加強學生英語聽、說、讀、寫的能力，對于他們的英語學習是十分重要的。因此，我們應該加強英語寫作教學模式的改革，提高學生對于英語寫作學習的重視程度，努力避免考場雷同文章的發(fā)生，真正做到學以致用。

3. 加強基礎知識的培養(yǎng)

詞匯、語法、句型仍然是寫作教學中重要的基礎部分，對于它們的學習，教師應貫穿始終，并特別注重英語中詞義的使用條件與用法以及搭配關系，同義詞、近義詞之間的區(qū)別，單復數(shù)情況等。對于語法、語句的教學，教師應多注意進行反復訓練、精講多練，同時多創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，增強學生對于詞匯語句的使用能力，加強其理解。另外，在句型、語法的練習中切記要由淺入深、由簡到繁，逐次推進，不可急功近利、急于求成。

總之，對于出現(xiàn)英語寫作障礙的學生，我們應該針對其問題的特征，采取有針對性的策略，對于共性問題可以一起處理，共同改進，對于個別問題，亦可以因材施教，個體灌輸。只要我們與學生主動找尋自身的問題，提高認識，改進自身的寫作水平，寫作障礙是完全可以克服的。

參考文獻：

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[2]歐陽俊林.英語教學論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

（邳州市鐵富高級中學）