徐來(lái)芳

在合作學(xué)習(xí)的大背景下，我們以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，雖然我們也曾遇到過(guò)困難、挫折，但通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、堅(jiān)持，我們還是獲得了一定的突破，取得了一些成效。下面，我就自己的實(shí)踐歷程，談?wù)劇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下建立合作小組過(guò)程中的一些經(jīng)歷，以及在合作小組構(gòu)建方面自己的點(diǎn)滴收獲。

一、激情實(shí)踐，疑竇頓生

在相關(guān)理論的指引下，我使用了混合編組的方式來(lái)組建合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組。這樣，在建立合作小組的過(guò)程中就要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)生的能力、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的性格特征等方面的因素。

根據(jù)理論的要求，我決定按照學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)生的能力等綜合因素將學(xué)生進(jìn)行分類。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，事實(shí)證明，作為一個(gè)一線的教育工作者，我們是很難在建立合作小組之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格、能力、個(gè)性等方面的權(quán)威測(cè)試的，更談不上據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行分類，因?yàn)槲覀儾粌H缺乏相關(guān)的理論支撐、指引，同時(shí)我們也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏必要的精力。即便是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及各自的解題能力，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的喜好偏向而在不同學(xué)科中有所差異。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，那我們又如何來(lái)“既快又好”地建立學(xué)生學(xué)習(xí)的合作小組呢？

二、學(xué)生游戲，靈光一閃

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我注意到了操場(chǎng)上玩耍的學(xué)生們。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n間這一很短的時(shí)間內(nèi)，不但快速建立了相關(guān)的合作小組，而且他們還進(jìn)行了一段時(shí)間的活動(dòng)（游戲）。我們這些旁觀者看著他們那么開(kāi)心、那么高興，心靈深處不由自主地發(fā)出由衷的感慨！

于是，我決定弄清楚是什么原因、什么內(nèi)動(dòng)力使他們能做到這樣的。

原來(lái)，學(xué)生們對(duì)在游戲中所能夠激發(fā)出來(lái)的能力彼此間都很了解，在合作小組建立之前，大家對(duì)自己以及對(duì)身邊伙伴各方面的能力以及將來(lái)的表現(xiàn)都有比較清醒的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的角色定位也比較合理，加上他們也有一套非常合理的——至少大家都認(rèn)為最為合理的建立合作小組的程序：（1）自薦或者推選組長(zhǎng)；（2）每一個(gè)組長(zhǎng)每一輪次都只能夠選出一個(gè)組員；（3）上一輪中先選擇組員的組長(zhǎng)，下一輪最后選擇組員；（4）循環(huán)選擇直到所有的伙伴都能夠參與到游戲之中；（5）特殊情況特殊處理——特別優(yōu)秀或者特別差勁人員的重新合理分配。

我靈機(jī)一動(dòng)，覺(jué)得孩子們游戲中合作小組的建立方式同樣也可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)小組的組建過(guò)程中，也許只有這樣建立合作小組，才能夠真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真諦——美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

三、再次實(shí)踐，成績(jī)斐然

1. 新的嘗試

鑒于此，我拋開(kāi)所學(xué)到的各種理論的約束，按照孩子們組建游戲小組的方法來(lái)建立相關(guān)的合作學(xué)習(xí)小組。我只提出了一個(gè)要求：將來(lái)要按照各個(gè)小組的總體表現(xiàn)來(lái)考評(píng)。

出乎意料的是，孩子們很快就按照學(xué)習(xí)成績(jī)等因素以及游戲中建立合作小組的方法，建立了各自都比較滿意的學(xué)習(xí)小組。而且在同學(xué)們互相了解的基礎(chǔ)上，他們的下意識(shí)行為實(shí)際上是符合相關(guān)教育教學(xué)理論的：他們?cè)诮⒑献鲗W(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，不但考慮到學(xué)業(yè)能力、性格等專家提及的因素，還會(huì)充分考慮到理論家沒(méi)有能夠考慮到的一些因素，比如合作小組如何去適應(yīng)自發(fā)制定的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

當(dāng)然，通過(guò)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)了特殊情況。比如，表現(xiàn)都滯后的學(xué)生大家不愿接受。此時(shí)，我們既可以通過(guò)調(diào)整評(píng)價(jià)制度，讓大家樂(lè)意去接受這些學(xué)生；也可以讓教師自己帶這些比較特殊的學(xué)生獨(dú)立成組。又如，少數(shù)優(yōu)生不樂(lè)于與他人共享自己的成績(jī)，我就讓他們獨(dú)立成組，并制定一些評(píng)價(jià)機(jī)制，讓這些學(xué)生明白：一個(gè)人優(yōu)秀與否，主要在于他人的肯定，而不是個(gè)人的孤芳自賞。再如，小組長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)以及小組成員的分工也時(shí)常有些爭(zhēng)執(zhí)等。

合作小組建立運(yùn)行一段時(shí)間之后，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題堆積到大家都愿意重新分組的時(shí)候，就及時(shí)根據(jù)規(guī)則重新建立合作小組。重新組建合作小組的過(guò)程中，除了相關(guān)人員的重新組合外，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)更新也很重要。

2. 實(shí)踐后取得的成績(jī)

通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行后，現(xiàn)在我們班級(jí)的合作學(xué)習(xí)小組已經(jīng)能夠完全靠學(xué)生自主建立了，而且在相關(guān)評(píng)價(jià)制度的激勵(lì)下，孩子們各方面的表現(xiàn)確實(shí)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如，我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一學(xué)期下來(lái)，就由全鎮(zhèn)十幾個(gè)平行班級(jí)的倒數(shù)第一，變成了全鎮(zhèn)第一；其他各門學(xué)科的成績(jī)也都有了不小的進(jìn)步。從中，我也感到了教學(xué)改革的無(wú)限魅力。

四、小組建立，學(xué)生自主

陶行知先生說(shuō)：“教、學(xué)、做，是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用工夫，教亦不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”先生還提出了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡慕虒W(xué)思想，其思想核心就是要將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)融為一體。

由此可見(jiàn)，借鑒學(xué)生在游戲中建立合作小組的方法來(lái)建立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組是有理論根據(jù)的，再加上他們建立的學(xué)習(xí)小組往往是針對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系量身定做的，因此組建起來(lái)的合作小組需要怎樣的人以及每個(gè)人在組內(nèi)的分工如何，大家很清楚，都會(huì)隨著課堂的變化而變化。這樣的合作小組建立過(guò)程不但比較自然、順暢、合理，而且建立合作小組的過(guò)程也會(huì)對(duì)大家進(jìn)行一次“適應(yīng)環(huán)境”的教育，從而會(huì)讓所有學(xué)生都更自覺(jué)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金海清,張俊.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)使用手冊(cè)[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[2]徐永麗.合作學(xué)習(xí)在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(10).

（如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)）