葛書藝

摘要 英語口語教學的效果和學生的情感因素密切相關，因此，有必要從學習者的情感因素出發(fā)，具體研究其對口語的影響。本文以史蒂夫·克拉申的情感過濾假說為理論基礎，旨在研究動機、焦慮、 自信這三種情感因素以及它們對英語口語教學的影響，得出如何在口語教學中注意運用積極的情感因素，從而提高口語教學的效果和質(zhì)量。

關鍵詞 情感因素 口語教學 大學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化影響日益擴大，用人單位對大學畢業(yè)生的英語能力要求有了大幅提高，尤其是英語口語表達能力，成為企業(yè)聘用人才的一個重要考量標準。調(diào)查顯示，如果畢業(yè)生可以將專業(yè)特長與語言能力很好結合運用，能更好地在職場占據(jù)一席之地。然而由于我國教育模式較為偏重理論學習，對英語學習的四大基本技能“聽說讀寫”中的“說”缺乏有機制的培養(yǎng)，我國英語專業(yè)畢業(yè)生的口語能力并不讓人滿意。因此二外習得中的障礙，除了由“文化因素”、“語言因素”外，學習者“情感因素”這一原因也不容小覷。

1 克拉申的“情感過濾假說”

克拉申（Krashen）是美國著名語言學家，其在20世紀80年代初期所創(chuàng)立的第二語言習得理論是當今世界上最具影響力，也最具爭議的二語習得理論之一。克拉申通過大量的監(jiān)控及實驗，得出關于二語習得的五個假說：學得——習得假說（The Acquisition—Learning Distinction）；自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）；監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）；輸入假說（The Input Hypothesis）以及情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。其中 “情感過濾”假說是這被看作是第二外語學習的重要因素之一，它研究了情感因素如何影響二語習得的過程。情感是指學習者在學習過程中的“感情、感覺、情緒、態(tài)度”等。

克拉申認為學習者與學習環(huán)境間存在一種“受情感因素制約的心理屏障”，即為“情感過濾”，“該屏障阻礙學習者充分吸收語言習得過程中所接收到的，可理解的輸入”。情感因素對語言輸入的過濾作用，如圖1所示，

圖1向我們展示：如果“情感過濾”成為較強屏障，學習者雖然也可以吸收語言輸入的內(nèi)容，然而輸入會較難到達及通過語言習得機制（Language Acquisition Device），語言學習效果就會變差；相反，如果“情感過濾”效果弱，語言輸入時受到的阻礙就小，學得的內(nèi)容就多。

圖1

2 “情感過濾”對大學英語口語教學的影響

通過總結過去的第二語言教學經(jīng)驗，克拉申指出在習得第二語言或外語的過程中，習得者并不會吸收所有被教授的內(nèi)容，幾個心理上的因素會直接影響其習得語言的速度與質(zhì)量。這里所涉及的心理情感因素，主要可以用“動機（motivation）、自信（self—confidence）以及焦慮（anxiety）”三個方面來概括。因此，口語的教學必須將這些情感過濾因素納入考量范圍，才有可能使教學內(nèi)容真正有效地讓學生“吸收”（intake）。

2.1“動機”與大學英語口語教學

動機（motivation）是指推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。動機是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的表現(xiàn)。那么學習英語的動機則是指學生學習外語的愿望及推動力，學生的學習目的是否明確，直接影響他的學習效果。目的明確則動力大，發(fā)展快，反之，則收獲甚微。在第二語言習得中，有許多有關動機的研究，其中最重要的調(diào)查之一要數(shù)加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）的調(diào)查。他們將學習的動機分為兩類：融合型（Integrative motivation）和工具型（Instrumental motivation）。生存的需要和發(fā)展的需要導致融合型動機，改動機下學習者學習外語的目的是融入該語言社團與成員，與母語者進行交流并融通目的語文化。而工具型動機則產(chǎn)生于工作需要和教育需要，學習者往往只是希望通過學好外語獲得文憑，獲得好工作，或者獲得社會地位的提升。因而，工具型動機有急功近利的傾向，學生可能會全力拼搏通過卷面考試，而忽略口語等技能的學習，并且一通過考試，或其學習外語的直接目的一實現(xiàn)，學習的意愿就會明顯下降。

大學英語口語教師的首要任務就是增強學生學習口語的動機。要讓學生了解口語的重要性。如在經(jīng)濟全球化背景下，國家與國家之間，人民與人民之間的交流日益增加，英語作為世界語言起到了極重要的橋梁作用，因此社會對口語流利的綜合素質(zhì)強的人才越來越看重。教師可以讓學生觀看他們感興趣的中國成功人士使用英語進行的演講辯論之類自我展示，讓他們看到英語口語在社交、工作以及國際舞臺交流溝通的重要性。

2.2 “自信心”與大學英語口語教學

自信心（self—confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為?？死暾J為學習者的自信在個人因素中極為重要。那些比較自信，自我感覺良好的學生在學習中進展較快。他們敢于表達自己，敢于用外語進行交流表達，因此這類學習者得到更多“實踐”機會，這是能夠讓口語學習進步的重要條件。而自信心不足的學生則往往妄自菲薄，總是認為己不如人，一方面渴望得到別人的肯定，一方面又不敢表達自己從而無法得到口語鍛煉，這就形成了一個惡性循環(huán)。

作為語言習得過程中的“權威”，老師在教學中正確地引導學生，給予鼓勵。課堂上，教師應為自信不足或者基礎較差的學生設定難度較低的問題，鼓勵他們進行回答，給他們表達的機會，多用肯定之后進行柔和的更正。對于他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，教師都能夠及時給出正面評價，學生學習的積極性也會更加強烈，學習的動力也會更大。

2.3“焦慮” 與大學英語口語教學

焦慮（anxiety）是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應。在語言習得中 “焦慮可能是最妨礙學習過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關”。在第二語言學習中，焦慮較少的人容易得到更多的輸入語知識，同時成績較好且承受能力強的學生可以將適當?shù)慕箲]轉(zhuǎn)化為動力，從而促進語言輸入的接受，然而焦慮過高則會對學習者對語言輸入的接受有很大影響。因此焦慮與語言成就是成反比的，焦慮越多，語言習得越少；焦慮越少，語言習得越多。在口語教學上，則表現(xiàn)為課堂上學生不愿意參與教學活動，不愿意主動發(fā)言，從而無法對所學知識進行實踐鍛煉。

因此，教師應該幫助學生克服這種極其負面的心理狀態(tài)，從而使學生的語言習得獲得成功。為了達到這一目的，老師首先應該將自己的課堂環(huán)境調(diào)整到和諧狀態(tài)，這樣的氛圍可以減少學生的壓抑感，讓其放松對老師的“戒備”，能更好地發(fā)揮思維創(chuàng)造性。讓學生不會因為課堂壓力而產(chǎn)生心理上的不安感，從而更自發(fā)地參加英語口語課堂活動，促使學生愿意積極參加訓練，讓口語能力獲得提升。

3 結語

情感因素非常復雜，可以滲透到外語與第二語言學習方方面面，它對于教學效果的影響，每一個教師與學習者都應該高度重視。在大學英語口語教學中，我們可以利用克拉申的“情感過濾假說”作為啟示，充分重視情感因素的作用。在教學中不僅給學生足夠的輸入知識，也創(chuàng)造出一個低情感過濾的環(huán)境，讓學生能夠積極主動地參加口語活動，并且富有自信與創(chuàng)造力的行動，從而提高學生的口語應用能力。

參考文獻

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