崔玉濤

摘 要：精巧的課堂提問(wèn)能有效發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以在提問(wèn)和回答的過(guò)程洞察學(xué)生上課時(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)中的提問(wèn)，是體現(xiàn)新課程理念的關(guān)鍵。教師可以從因材設(shè)問(wèn)和因才施問(wèn)兩個(gè)大的方面入手，用精巧的提問(wèn)優(yōu)化生物課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；提問(wèn)

新課程要求教學(xué)以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、探究能力以及和別人的合作能力。在這些素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要教師在教學(xué)中不斷地設(shè)疑和發(fā)問(wèn)。好的問(wèn)題可以循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，從一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)走向另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向前。無(wú)論是提出并解決新問(wèn)題，還是去用新思想思考老問(wèn)題，都需要我們發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造想象。所以，教師要通過(guò)精巧的提問(wèn)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有效的課堂提問(wèn)，才能有利于教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，要在因材（教材）設(shè)問(wèn)、因才（學(xué)生）施問(wèn)兩方面下工夫。

一、要因材設(shè)問(wèn)、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）要把握提問(wèn)的起點(diǎn)。起點(diǎn)，即認(rèn)知的固定點(diǎn)，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起承接作用的知識(shí)點(diǎn)，是增長(zhǎng)新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)要把新認(rèn)知放在整個(gè)已有知識(shí)的背景中，準(zhǔn)確地找到適應(yīng)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向式的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)食物時(shí)理解食物是以植物的光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收利用為基礎(chǔ)的，因此教學(xué)中可提出這樣一組問(wèn)題：食物中的能量來(lái)自哪里？呼吸作用消耗什么？呼吸作用的意義是什么？所有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都能被吸收利用嗎？這些問(wèn)題，有利于理解能量在食物鏈中的流動(dòng)，食物鏈不能無(wú)限延長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的富集現(xiàn)象等。這樣的提問(wèn)減緩了未知道路上的坡度，可以把學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中順利帶入新的情境，提高了課堂教學(xué)效果。

（2）要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的提問(wèn)。重點(diǎn)，是指教學(xué)中最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)，是根據(jù)教材的內(nèi)容而定的，在整個(gè)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中起紐帶作用。因此，在教學(xué)中要針對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生集中精力去探索重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)空中飛行的動(dòng)物時(shí)，可以這樣提問(wèn)：家鴿有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)與空中飛行生活相適應(yīng)呢？這樣的提問(wèn)不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，還可促進(jìn)其集中思維主動(dòng)探究家鴿適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征這一重點(diǎn)。再如：在學(xué)習(xí)玉米種子和蠶豆種子的結(jié)構(gòu)時(shí)提問(wèn)：玉米種子和蠶豆種子的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？種子中重要的部分是什么？這樣的提問(wèn)不僅讓學(xué)生對(duì)種子的結(jié)構(gòu)和功能這一重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探求新的知識(shí)。

（3）要突破教學(xué)難點(diǎn)的提問(wèn)。難點(diǎn)，顧名思義是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的?？梢允怯捎谥R(shí)抽象而學(xué)生又缺少感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)，也可以是由于知識(shí)深?yuàn)W而學(xué)生缺乏階梯性知識(shí)造成的難點(diǎn)。有的是由于知識(shí)過(guò)于陌生而學(xué)生缺乏知識(shí)準(zhǔn)備造成的，還有的是由于學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的難點(diǎn)。因此，在每一節(jié)的教學(xué)中，首先要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，估計(jì)學(xué)生在思維活動(dòng)中可能出現(xiàn)的障礙，確定難點(diǎn)，然后仔細(xì)分析難點(diǎn)的成因，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，步步為營(yíng)地攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如：骨骼一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生了解長(zhǎng)骨基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出：①長(zhǎng)骨的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使長(zhǎng)骨既輕便又堅(jiān)固？②長(zhǎng)骨的什么結(jié)構(gòu)可以造血？③長(zhǎng)骨為什么可以再生？這些問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，可使學(xué)生由淺入深地突破難點(diǎn)。這樣，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，提高了課堂教學(xué)效果。

二、要因才施問(wèn)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（1）要根據(jù)學(xué)生的情感傾向施問(wèn)。著名的教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。中學(xué)生的情感傾向較明顯，往往對(duì)新奇的事物特別感興趣，比較容易接受新鮮事物，如果僅僅是照本宣科對(duì)他們只能起催眠作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感，要多聯(lián)系貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日?，F(xiàn)象，努力創(chuàng)造新穎有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)施問(wèn)。初中生的思維正處于由形象向抽象的過(guò)渡時(shí)期，在認(rèn)識(shí)層面上也偏重于感性，教學(xué)中我們要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)直接影響課堂教學(xué)的效果。特別是當(dāng)學(xué)生注意力下降，情緒不高時(shí)，我們要審時(shí)度勢(shì)，趁機(jī)提出一些引人入勝、發(fā)人深省的問(wèn)題，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。例如：在學(xué)習(xí)完“皮膚的結(jié)構(gòu)”時(shí)，思想開(kāi)始松懈，注意力下降。此時(shí)，趁機(jī)提問(wèn)：大家說(shuō)皮膚是不是器官呢？學(xué)生的注意力馬上又集中起來(lái)。學(xué)生的思維又進(jìn)入思維的活躍期，直到最后達(dá)成共識(shí)。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，還能誘發(fā)學(xué)生的思維水平由現(xiàn)有的思維層面循序漸進(jìn)地向更高級(jí)的思維層面發(fā)展。

（3）要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異施問(wèn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等方面存在著明顯的差異。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力好；有的學(xué)生抽象思維發(fā)展快，喜歡具體思考。所以，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，就必須考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異。因此，對(duì)于課堂提問(wèn)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，量體裁衣、分層設(shè)疑。既要照顧到學(xué)習(xí)一般水平的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)水平差的和學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生。特別是要關(guān)注到學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，他們本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就低，要不斷地讓他品嘗進(jìn)步的喜悅才不會(huì)掉隊(duì)。只有這樣，才能照顧到不同層次學(xué)生的需要，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每位學(xué)生都能參與討論、思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

總之，恰到好處地提問(wèn)有利于學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)既要針對(duì)教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，問(wèn)得適宜，以激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生在張弛有度、和諧輕松、生動(dòng)有趣的課堂氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)，力求最佳的教學(xué)效果。

（沛縣郝寨中學(xué)）