周艷

【摘要】 新的課程理念下學生學習數(shù)學的背景應是生活化的，實踐“教育即生活”. 生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學顯得尤為重要. 本文從新課導入“生活化”、探索過程“生活化”和知識運用“生活化”三方面探討了生活在數(shù)學課堂上的實施與應用.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；生活化；實施與應用

在數(shù)學新教材的教學中如何使生活走進數(shù)學課堂呢？關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容去聯(lián)系生活實際，從生活中采擷數(shù)學實例，在生活中提煉數(shù)學知識，為課堂教學服務. 從而讓生活走進數(shù)學課堂，使學生能在數(shù)學課堂中接觸生活、感悟生活，促進素質(zhì)教育. 在教學中，我們發(fā)現(xiàn)可以扣緊以下三個環(huán)節(jié)實施：

一、新課導入“生活化”

教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”. 如果設計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效.

例如，數(shù)學故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來導入新課不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠引起學生對數(shù)學的興趣. 例如：在講授《有理數(shù)的乘方》時，我先給學生講“古印度國王獎象棋發(fā)明家的故事”，故事的大概內(nèi)容是：古印度國王特別愛下象棋，但他又苦惱于沒有對手，于是有一天他向全國獎賞下棋高手. 終于有一個青年人贏了國王，國王就許諾答應他一個要求，青年人要求國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒麥粒，第二格放二粒麥粒，第三格放四粒麥粒，第四格放八粒麥粒，依此類推，后一格所放的麥粒是前一格所放的麥粒的二倍，一直放完64格為止. 于是國王答應了他的要求，過了不久，一位大臣匆忙跑過來對國王說，這個數(shù)字太大了，全國倉庫的麥粒都不夠放. 一講完故事學生馬上興奮地展開了激烈的討論，他們對故事中麥粒的計算方法產(chǎn)生了極大的興趣，這時我不失時機的指出必須使用"乘方"這種新的運算方法就可以算出每格棋盤上的麥粒，最后求和. 通過這樣的引導，學生產(chǎn)生了對新知識的期待與學習之情. 使學生學到課本以外的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，并對本節(jié)課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學.

二、探索過程“生活化”

課堂教學是學習過程的關(guān)鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學生記憶深刻，學得扎實. 使學生不再害怕數(shù)學，不會覺得數(shù)學難學，收到了事半功倍的效果.

例如，教學三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性時，我采用讓學生先各自做一個三角形和四邊形，課內(nèi)讓學生通過拉一拉、扯一扯，使學生親身感覺到，三角形不會變形，而四邊形很容易變形，這樣的對比實驗，學生的體會比較深刻. 因此，學生也會產(chǎn)生強烈的好奇心，可能會產(chǎn)生探究的欲望. 然后讓學生找一找生活中哪些是利用了三角形的穩(wěn)定性，哪些是利用四邊形的不穩(wěn)定性的？這下學生可熱鬧了：我知道房屋的頂棚就是利用三角形的穩(wěn)定性，工地上的腳手架、自行車的三角架、金字塔……，而一樓住戶的防盜門等都是利用四邊形的不穩(wěn)定性……學生的情緒一下高漲起來，這樣的探索過程，有利于調(diào)節(jié)學生的心式狀態(tài)，使學生產(chǎn)生急于探索的心境，同時使學生體會到數(shù)學充滿趣味的價值和魅力，比教師強加給他們一些定理公理的學習效果更為理想. 又如，學習了“勾股定理的知識”時，可請學生思考一些古代趣題. 例如：（1）12世紀印度著名數(shù)學家婆什迦羅給出了一個歌謠式的問題：波平如鏡一湖面，半尺高處出紅蓮. 亭亭多姿湖中立，突遭狂風吹一邊. 離開原處兩尺遠，花貼湖面像睡蓮. 請君動腦想一想，湖水在此深若干！（2）《九章算術(shù)》中的“折竹抵地”問題上：今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺. 問折者高幾何？意思是：一根竹子，原高一丈，一陣風將竹子折斷，其竹梢恰好抵地，抵地處離竹子底部3尺遠. 問未折斷的竹子有多高？這些題目讓學生興趣盎然的同時又深刻地體會到，數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系由來已久，更由衷散發(fā)出吸引學生的魅力.

三、知識運用“生活化”

綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”. 精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會. 理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數(shù)學的意義和作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自覺性和應用意識.

例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創(chuàng)意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫. 更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶. 這些作品在學校開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業(yè)的時候還一直珍藏著，因為初中的數(shù)學課堂學習讓他們懂得珍愛生活.

又如在學習《黃金分割》后，讓學生去找找生活中的黃金分割，體會數(shù)學美；在學習《相似三角形的應用》后，讓學生自己設計方案去測量學校的旗桿的高度；如在學習《位置的確定》后，讓學生把班級的每名同學的位置確定一下.

總之，學習生活化是力求從激發(fā)學生興趣的角度，喚起學生求知欲，充分調(diào)動學生的積極性，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為最終目標. 選擇適當?shù)纳钏夭?，充分發(fā)揮數(shù)學生活化應有的功能. 作為教師，應該轉(zhuǎn)變評價觀念，會解多少難題不是最終的目的，而應該教會學生如何用所學的數(shù)學知識解決實際問題，為生活服務，提高生活的質(zhì)量和真正體會到學習數(shù)學的樂趣.

【參考文獻】

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[2]蒯紅良.論生活問題的數(shù)學化與數(shù)學問題的生活化，中小學教師培訓，2001年第8期.

[3]張明，關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施.北京：北京首都師范出版社，2003.5.