李慧

摘 要 詞匯的教學一直以來就是大學英語教學的重點，本文通過引入一種新的“詞塊教學”理念，分析大學預科生的英語學習現(xiàn)狀，進而闡述詞塊教學的優(yōu)勢及對大學預科英語教學的啟示，以期提高大學預科生的英語學習能力。

關鍵詞 詞塊 預科英語 教學

0 引言

詞匯是學習語言的基礎。在大學預科英語的學習過程中，詞匯的學習卻是許多學生面臨的難題。有很多學生，只是機械地盲目地背誦單詞，基本上都收效甚微。即使是那些詞匯量大的學生，在遇到語言應用時，他們都會出現(xiàn)理解和應用方面的問題。因此，大學預科英語教師應努力地在教學實踐中探索新的教學方法，來幫助預科生解決難題，使他們更好地掌握和運用英語知識。

1 詞塊教學法的理論依據(jù)

詞塊教學法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有開創(chuàng)意義的教學新方法和新思路。其核心理論是：語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。

Lewis把詞塊劃分為4類：（1）多詞：指由兩個或兩個以上的單詞組成的較短的固定詞組，詞組內(nèi)部的單詞不能進行任意替換。如in a way， at a word。（2）搭配詞指的是在自然語言中出現(xiàn)頻率相對較高的結構固定或半固定的短語。如have a look， help with。（3）慣用話語：慣用話語常用于口語表達，也就是我們常說的交際用語，是具有一定語用功能的固定或半固定的單詞組合。如：Have a nice day， its up to you。（4）句子框架與引語：這類詞塊是指有待填充的具有特定語用功能的框架結構，作為篇章組織的手段，往往用于書面語。如it is no good…，it is said that…

2 大學預科生的英語學習現(xiàn)狀

眾所周知，大學民族預科教育就是為了給少數(shù)民族學生多一年時間進行基礎知識的鞏固和提高。而由于生源地的多樣性，所以導致學生的英語水平也就參差不齊。更甚者有部分從新疆和西藏來的雙語班的學生，他們的英語基礎幾乎為零，這樣就給我們預科英語的教學帶來了極大的困難。所以如果只是一味地用過去傳統(tǒng)的教學方法來實施教堂教學，就肯定會使一部分預科學生的英語水平得不到改善和提高。于是筆者在不斷的摸索中嘗試著采用了詞塊教學法。通過一年的預科英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)英語的詞塊教學法在大學預科英語綜合能力的培養(yǎng)方面都起到了重要的作用。

3 詞塊教學在大學預科英語教學中應用的優(yōu)勢

大學預科英語的教學目標是通過一年或者兩年的英語學習，使學生的英語綜合能力都得到改善和提高。而詞塊教學法在為達到這一目標起到了積極影響。

3.1 有利于激發(fā)學生興趣，增強學生自信心

英語學習尤其是英語詞匯的學習是最令人頭疼的問題，傳統(tǒng)的方法就是背單詞，一個一個地背，時間花了很多，記住的效果卻不明顯，在用的時候更是不知道應該如何去應用。如果不是有毅力的話，一般的學生很難提起學習英語的興趣，常常是事倍功半，半途而廢，越學越?jīng)]興趣，越學越?jīng)]信心。而通過詞塊教學，讓學生們把單詞按照詞塊的結構來記憶。所謂詞塊的結構，就是首先通過分析一個中心詞的特點及其與相鄰詞的關系來記住一個結構，這樣在學生的腦海里記憶的就會是一串串的詞塊結構，便于記憶與理解，而在理解之后的詞塊在學生需要應用于具體語境的時候也會便于學生直接迅速地提取與反映。因此，在日常的英語教學過程中，教師就要特別留意常見常用詞塊的應用，詞塊的派生詞和搭配詞規(guī)律的總結和應用。再有意識地在日常的訓練中慢慢培養(yǎng)學生對詞塊的辨認、記憶和應用能力，讓學生能夠從心底里感受到英語學習的樂趣，從而養(yǎng)成自己想學習英語的習慣，達到學習英語的真正目的。這樣有意識地培養(yǎng)學生對詞塊的辨認與學習，肯定會激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，從而有利于良好英語學習習慣的養(yǎng)成。

3.2 有助于學生提高英語聽說的能力

在實際真實的語言交流環(huán)境中，交流者們往往都是用幾個詞組合而成的詞塊來表達自己的信息，而不是一個單詞一個單詞地往外吐。因此在聽說課上，教師可以經(jīng)常地布置一些“串聯(lián)”練習讓學生做。具體做法是：首先給學生設定一個具體的交流語境，如“在學校的迎新晚會上”，“在班級間的聯(lián)誼會上”等等，再列出十句與該情景有關的日常用語，包括短語和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后讓學生聽一段關于這些方面的錄音材料，聽完之后要求學生按照聽到的材料語境，利用給出的日常用語的句型，串聯(lián)成一個合乎該具體交流環(huán)境的對話。這樣的練習既訓練了學生在聽力的過程中，對詞塊的辨認和理解，同時也培養(yǎng)了學生學會在各種具體語境下靈活運用詞塊的能力。當然，教師在也要在教學過程中注重使用這些語句，使學生在持續(xù)的學習和交流中不斷習慣和體會這些常見常用的詞塊會話句型。

3.3 有助于學生提高英語閱讀的能力

在一般情況下，許多學生在面對閱讀材料的時候都有些畏難的情緒。通過詞塊教學法的實施，讓大部分學生都對詞塊有了一個大致的了解和認識。這樣通過對詞塊的熟悉認知的過程，就使得大多數(shù)學生能夠消除對詞塊的陌生感，因此面對長篇的閱讀材料就不會那么緊張。這說明，詞塊的積累能幫助學生在閱讀過程中快速提取信息，不僅降低了處理語言的難度，加快了理解的速度，加深了理解的深度，還從心理上讓學生減輕陌生感和緊張感，有助于學生發(fā)揮真正水平。這樣就使學生們逐漸地養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不僅能夠自覺地去收集整理教材所學詞塊，而且在平時的閱讀、生活中能隨時積累接觸到的詞塊，形成了自己的“語料庫”。長期積累下來就能不斷地提高學生的英語閱讀能力。

3.4 有助于學生提高英語寫作的能力

在寫作方面，詞塊教學法有利于培養(yǎng)學生作文的語篇組織能力。詞塊中，特別是隸屬于句子框架與引語的詞塊，在英語作文的語篇組織上承擔了相應的語用功能，對這類詞塊的熟練掌握能有效地幫助學生清晰、有條理地表達觀點，提高學生英語語篇的組織能力，從而使作文更具有邏輯性。不少學生通過學習模塊和套用句型，在寫作中就慢慢改變了以前常出現(xiàn)的文章結構松散混亂，句式運用單調和語言表達錯漏百出的毛病，使寫作的效率加快，作文的質量顯著提高，以前那種寫作時“不知從何說起”的迷惑感減少了許多。由此可見，以詞塊為單位的教學對促進學生語言使用能力的發(fā)展有極大的意義。

4 總結

因此，要想提高目前大學預科生的英語水平，教師首先必須具有詞塊意識，并在教學過程中有意識地將詞塊作為一個整體進行講授，這樣，隨著時間的推移，學生掌握的詞匯量就會越來越多，他們的英語綜合能力自然就會得到提高。