李慧

摘 要 詞匯的教學(xué)一直以來(lái)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，本文通過(guò)引入一種新的“詞塊教學(xué)”理念，分析大學(xué)預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及對(duì)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期提高大學(xué)預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 詞塊 預(yù)科英語(yǔ) 教學(xué)

0 引言

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)卻是許多學(xué)生面臨的難題。有很多學(xué)生，只是機(jī)械地盲目地背誦單詞，基本上都收效甚微。即使是那些詞匯量大的學(xué)生，在遇到語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)，他們都會(huì)出現(xiàn)理解和應(yīng)用方面的問(wèn)題。因此，大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教師應(yīng)努力地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，來(lái)幫助預(yù)科生解決難題，使他們更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

1 詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)

詞塊教學(xué)法（ Lexical Approach）是Michael Lewis 在1993年提出的具有開(kāi)創(chuàng)意義的教學(xué)新方法和新思路。其核心理論是：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。

Lewis把詞塊劃分為4類：（1）多詞：指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的較短的固定詞組，詞組內(nèi)部的單詞不能進(jìn)行任意替換。如in a way， at a word。（2）搭配詞指的是在自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高的結(jié)構(gòu)固定或半固定的短語(yǔ)。如have a look， help with。（3）慣用話語(yǔ)：慣用話語(yǔ)常用于口語(yǔ)表達(dá)，也就是我們常說(shuō)的交際用語(yǔ)，是具有一定語(yǔ)用功能的固定或半固定的單詞組合。如：Have a nice day， its up to you。（4）句子框架與引語(yǔ)：這類詞塊是指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu)，作為篇章組織的手段，往往用于書(shū)面語(yǔ)。如it is no good…，it is said that…

2 大學(xué)預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，大學(xué)民族預(yù)科教育就是為了給少數(shù)民族學(xué)生多一年時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。而由于生源地的多樣性，所以導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平也就參差不齊。更甚者有部分從新疆和西藏來(lái)的雙語(yǔ)班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，這樣就給我們預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。所以如果只是一味地用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教堂教學(xué)，就肯定會(huì)使一部分預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到改善和提高。于是筆者在不斷的摸索中嘗試著采用了詞塊教學(xué)法。通過(guò)一年的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的詞塊教學(xué)法在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)方面都起到了重要的作用。

3 詞塊教學(xué)在大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一年或者兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力都得到改善和提高。而詞塊教學(xué)法在為達(dá)到這一目標(biāo)起到了積極影響。

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是最令人頭疼的問(wèn)題，傳統(tǒng)的方法就是背單詞，一個(gè)一個(gè)地背，時(shí)間花了很多，記住的效果卻不明顯，在用的時(shí)候更是不知道應(yīng)該如何去應(yīng)用。如果不是有毅力的話，一般的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，常常是事倍功半，半途而廢，越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越?jīng)]信心。而通過(guò)詞塊教學(xué)，讓學(xué)生們把單詞按照詞塊的結(jié)構(gòu)來(lái)記憶。所謂詞塊的結(jié)構(gòu)，就是首先通過(guò)分析一個(gè)中心詞的特點(diǎn)及其與相鄰詞的關(guān)系來(lái)記住一個(gè)結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)生的腦海里記憶的就會(huì)是一串串的詞塊結(jié)構(gòu)，便于記憶與理解，而在理解之后的詞塊在學(xué)生需要應(yīng)用于具體語(yǔ)境的時(shí)候也會(huì)便于學(xué)生直接迅速地提取與反映。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就要特別留意常見(jiàn)常用詞塊的應(yīng)用，詞塊的派生詞和搭配詞規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用。再有意識(shí)地在日常的訓(xùn)練中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的辨認(rèn)、記憶和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠從心底里感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成自己想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的辨認(rèn)與學(xué)習(xí)，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有利于良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 有助于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力

在實(shí)際真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中，交流者們往往都是用幾個(gè)詞組合而成的詞塊來(lái)表達(dá)自己的信息，而不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地往外吐。因此在聽(tīng)說(shuō)課上，教師可以經(jīng)常地布置一些“串聯(lián)”練習(xí)讓學(xué)生做。具體做法是：首先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的交流語(yǔ)境，如“在學(xué)校的迎新晚會(huì)上”，“在班級(jí)間的聯(lián)誼會(huì)上”等等，再列出十句與該情景有關(guān)的日常用語(yǔ)，包括短語(yǔ)和句型，如Had better.Would you like…？Help yourself.Take it easy.等等。然后讓學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于這些方面的錄音材料，聽(tīng)完之后要求學(xué)生按照聽(tīng)到的材料語(yǔ)境，利用給出的日常用語(yǔ)的句型，串聯(lián)成一個(gè)合乎該具體交流環(huán)境的對(duì)話。這樣的練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中，對(duì)詞塊的辨認(rèn)和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)在各種具體語(yǔ)境下靈活運(yùn)用詞塊的能力。當(dāng)然，教師在也要在教學(xué)過(guò)程中注重使用這些語(yǔ)句，使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)和交流中不斷習(xí)慣和體會(huì)這些常見(jiàn)常用的詞塊會(huì)話句型。

3.3 有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的能力

在一般情況下，許多學(xué)生在面對(duì)閱讀材料的時(shí)候都有些畏難的情緒。通過(guò)詞塊教學(xué)法的實(shí)施，讓大部分學(xué)生都對(duì)詞塊有了一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)對(duì)詞塊的熟悉認(rèn)知的過(guò)程，就使得大多數(shù)學(xué)生能夠消除對(duì)詞塊的陌生感，因此面對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀材料就不會(huì)那么緊張。這說(shuō)明，詞塊的積累能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速提取信息，不僅降低了處理語(yǔ)言的難度，加快了理解的速度，加深了理解的深度，還從心理上讓學(xué)生減輕陌生感和緊張感，有助于學(xué)生發(fā)揮真正水平。這樣就使學(xué)生們逐漸地養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠自覺(jué)地去收集整理教材所學(xué)詞塊，而且在平時(shí)的閱讀、生活中能隨時(shí)積累接觸到的詞塊，形成了自己的“語(yǔ)料庫(kù)”。長(zhǎng)期積累下來(lái)就能不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.4 有助于學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力

在寫(xiě)作方面，詞塊教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的語(yǔ)篇組織能力。詞塊中，特別是隸屬于句子框架與引語(yǔ)的詞塊，在英語(yǔ)作文的語(yǔ)篇組織上承擔(dān)了相應(yīng)的語(yǔ)用功能，對(duì)這類詞塊的熟練掌握能有效地幫助學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇的組織能力，從而使作文更具有邏輯性。不少學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)模塊和套用句型，在寫(xiě)作中就慢慢改變了以前常出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)松散混亂，句式運(yùn)用單調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)漏百出的毛病，使寫(xiě)作的效率加快，作文的質(zhì)量顯著提高，以前那種寫(xiě)作時(shí)“不知從何說(shuō)起”的迷惑感減少了許多。由此可見(jiàn)，以詞塊為單位的教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的發(fā)展有極大的意義。

4 總結(jié)

因此，要想提高目前大學(xué)預(yù)科生的英語(yǔ)水平，教師首先必須具有詞塊意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將詞塊作為一個(gè)整體進(jìn)行講授，這樣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)越來(lái)越多，他們的英語(yǔ)綜合能力自然就會(huì)得到提高。