郭德剛

〔關鍵詞〕 語文教學；情感；溝通；自信心；競爭能力；

心理素質(zhì)

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0041—01

現(xiàn)代教育對語文教師提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在日常的教學過程中，我主要從以下幾個方面著手：

一、加強學生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學生的自信心呢？教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個學生都抬起頭來走路。這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不在意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑。語文教學也應該承擔起這個責任。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位同學分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質(zhì)。為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，提高學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取自由報名的方法，結(jié)果大多數(shù)學生都踴躍報名參賽。通過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了團隊精神，增強了競爭意識。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質(zhì)

在實施素質(zhì)教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學習知識。我在語文教學中始終以講讀啟發(fā)情感，朗讀激發(fā)情感，寫作抒發(fā)情感。

講讀啟發(fā)情感，就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時，開篇設置了一個飽含情感因素的導語，使學生身不由己地珍惜現(xiàn)在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。

朗讀激發(fā)情感，就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術境界，使學生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。

寫作抒發(fā)情感，語文學科有著其他學科所沒有的優(yōu)勢，那就是寫日記、作文，教師應結(jié)合作文教學培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。比如親情和友情是兩個永恒的主題，它不但強化學生的寫作意識，而且能從習作中感受親情，理解父母，識別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，有一次訓練時，我出了個作文題目《我的父親》，觸動了學生情感，收到了好的效果。

當然，心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容很廣，培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法也很多，以上語文教學實踐中的一些做法與體會，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語文教學中的心理素質(zhì)教育更上一層樓。