龍顏

摘 要 目前中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)狀態(tài)存在很大距離。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分、創(chuàng)業(yè)能力欠缺，歸根到底在于國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育不足。本文從高?？煽刂频囊刂?，研究前瞻性人格、在校經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境六因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)傾向 影響機(jī)制 實證研究

0 緒論

高校要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)計和開發(fā)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，需要知道到底哪些因素在左右著學(xué)生的選擇，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向。因此，本研究正是從高校創(chuàng)業(yè)教育可控內(nèi)容入手，對上海高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的實證研究，分離出影響和制約學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素。從而為學(xué)校設(shè)計和開發(fā)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程體系，推進(jìn)教學(xué)模式改革，打造更適宜的學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，全面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

1.1 前瞻性人格

前瞻性人格，意指個體不受情境阻力的制約主動采取行動以改變其外部環(huán)境的傾向性。 ①前瞻性人格對工作績效、工作態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)動機(jī)、新近員工適應(yīng)性、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等方面都有積極影響。據(jù)此本文假設(shè)：

H1：前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)態(tài)度成顯著正相關(guān)。

1.2 創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度，②大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的看法和喜好程度，作為潛在創(chuàng)業(yè)者的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與他們未來選擇是否創(chuàng)業(yè)有必然的聯(lián)系。據(jù)此本文假設(shè)：

H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)傾向越高。

1.3 在校經(jīng)歷

大學(xué)生在校期間是否從事過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)工作，或者是否參加過與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，會對今后的創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。③據(jù)此本文假設(shè)：

H3a：在校經(jīng)歷越豐富，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識也越豐富。

H3b：在校經(jīng)歷越豐富，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也越強(qiáng)。

1.4 創(chuàng)業(yè)知識

成功的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括知識、技能、心態(tài)和特質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)知識。④據(jù)此本文假設(shè)：

H4a：創(chuàng)業(yè)知識越豐富，創(chuàng)業(yè)能力也越強(qiáng)。

H4b：創(chuàng)業(yè)知識越豐富，創(chuàng)業(yè)傾向越明顯。

1.5 創(chuàng)業(yè)能力

美國國家創(chuàng)業(yè)教育研究基金研究成果表明，一個成功的創(chuàng)業(yè)者須具備以下能力：個體的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力等。⑤據(jù)此本文假設(shè)：

H5：大學(xué)生的擁有的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)傾向的程度越高。

1.6 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本文結(jié)合大學(xué)生的自身特點，從個人社會資本、大學(xué)校園內(nèi)部環(huán)境和校園外部宏觀環(huán)境三個方面來提取影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素。并提出以下假設(shè)：

H6a：大學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響；

H6b：大學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著影響。

根據(jù)以上的理論假設(shè)，提出本次研究的理論假設(shè)模型，如圖1所示。

2 研究方法

2.1 問卷設(shè)計與樣本數(shù)據(jù)分析

本次研究所有樣本來自上海大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、交通大學(xué)、香港城市大學(xué)七所高校，但以上海大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)為主，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷324份，有效回收率為90%。本次問卷調(diào)查樣本以大學(xué)本科生和碩士研究生為主，樣本年齡集中在20歲到23歲之間占66.9%；性別比例比較接近，男性占55.8%，女性占44.2%；專業(yè)類別分布也比較接近，理工類為48.0%，經(jīng)管類為47.3%。因此，我們認(rèn)為本次調(diào)查樣本在人口統(tǒng)計特征分布上是合理的，樣本選擇上具有很強(qiáng)代表性。

2.2 信度分析與效度分析

本文利用SPSS17.0對正式數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行分析，檢驗結(jié)果顯示，分量表都在0.7以上，而總量表則是高達(dá)0.937，非常可信。同時，KMO值和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.881大于0.8，而P值為0.00，通過Bartlett球形檢驗，適合進(jìn)行因子分析。

2.3 因子分析

本研究對每一個潛變量的觀測指標(biāo)分別采用主成分因子分析并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，刪除因子載荷小于0.5的項。組合信度CR值在0.8666～0.9370之間，均高于0.8，表示研究模型具有非常出色的內(nèi)部一致性；平均萃取變異量AVE值在0.5019 ～0.6842之間，均大于0.5，表明問卷各測量變量對潛在變量的平均變異解釋力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。說明本研究事前定義因子的模型與實際數(shù)據(jù)的擬合能力良好。

3 結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗

假設(shè)模型共由7個潛變量、59個觀測變量以及59個殘差變量組成。其非標(biāo)準(zhǔn)回歸路徑系數(shù)結(jié)果顯示，前瞻性人格、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有正向影響，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有正向影響，在校經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)知識有正向影響以及在校經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)能力有正向影響，均在0.05的置信水平下得到了顯著驗證，即本文最初的假設(shè)路徑全部得到驗證。

在AMOS 7.0輸出的Model Fit文件中，本研究初始結(jié)構(gòu)方程模型各假設(shè)的指標(biāo)參數(shù)可以看出，各假設(shè)的CMIN/DF值均小于5，在可接受范圍以內(nèi)；NFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA等指標(biāo)雖未達(dá)到0.9，但是皆在0.8以上，適配良好；而RMSEA則在“不錯適配”及“中度適配”范圍內(nèi)，均可接受因此，可以認(rèn)為本模型擬合良好，與觀測數(shù)據(jù)有著較好的適配度。

經(jīng)過以上結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗，我們最終得到如圖2所示的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響機(jī)制的模型。

4 結(jié)論

（1）創(chuàng)業(yè)知識。H4b創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著這一結(jié)論，與Kuratko D F，Montagno R V（1990），以及白璇⑥等人的研究結(jié)果有悖。他們認(rèn)為，過度的知識或沒有得到運(yùn)用的知識可能會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)傾向及其行為的降低。之所以本研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持H4b路徑，原因在于本研究的樣本63.3%為在校本科生，他們所擁有的創(chuàng)業(yè)知識豐富程度，并未超過或到達(dá)使創(chuàng)業(yè)傾向降低的拐點。相反，處在本科和碩士研究生階段的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)知識越豐富，自信心越強(qiáng)，參與創(chuàng)業(yè)的可能性越大。

（2）在校經(jīng)歷。我們知道學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)知識，包括主觀知識、具體的客觀知識以及非具體的客觀知識。主觀知識反映學(xué)生認(rèn)為自己知道多少創(chuàng)業(yè)知識，表明學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的自信程度。具體的客觀知識，指成功的創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的各方面的知識。非具體的客觀知識指個人的經(jīng)驗、他人的經(jīng)驗和其他與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的變量。這些知識，學(xué)生在校園生活中可以通過參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，來學(xué)習(xí)和積累。同時，學(xué)生可以通過從事學(xué)生會工作、參加社團(tuán)等方式，舉辦各類校園活動來提升自己的組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等多方面的創(chuàng)業(yè)所需的能力。

（3）創(chuàng)業(yè)環(huán)境。本研究根據(jù)大學(xué)生這一群體的特殊性，將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為校園外宏觀環(huán)境、校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及個人所擁有的社會資本。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向有直接影響，同時可通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生間接的影響?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的重要影響因素。由此，創(chuàng)建和營造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，同時直接與間接地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向。

（4）前瞻性人格。是指個體不受情境阻力的制約主動采取行動以改變其外部環(huán)境的傾向性。前瞻性人格通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度，間接的影響著創(chuàng)業(yè)傾向，它對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的路徑系數(shù)高達(dá)1.24。表明具有前瞻性人格的學(xué)生更善于尋找和捕捉機(jī)會，主動而果斷地采取行動、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、改變環(huán)境。具有前瞻性人格的人，其創(chuàng)業(yè)的態(tài)度才更加堅定，真正參加創(chuàng)業(yè)的可能性才更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動改變外部環(huán)境的特質(zhì)對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度會產(chǎn)生積極的影響。