馮新艷

摘要 為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者對某獨立學(xué)院英語專業(yè)的130多名學(xué)生進行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，并取得了良好的效果。在對該培訓(xùn)前的調(diào)查、元認(rèn)知培訓(xùn)的實施方案以及培訓(xùn)結(jié)果進行回顧和分析的基礎(chǔ)上，筆者提出元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有可行性和有效性，外語教師應(yīng)盡可能將元認(rèn)知教學(xué)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能的同時提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 策略培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Holec（1981）正式提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，這種能力是靠后天的培養(yǎng)形成的。近幾十年，人們發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性和教師個人知識、能力和精力的局限性，傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)已不能滿足發(fā)展的需求；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識和信息量的激增要求人們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自我。因此，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)教學(xué)改革的熱點，其內(nèi)涵隨著教學(xué)觀點的發(fā)展也日漸豐富，成為真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要手段。

1 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

元認(rèn)知最早是由美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出，他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。外語學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知的研究始于80年代，其中OMalley & Chamot的研究廣為人知。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是區(qū)分成功的語言學(xué)習(xí)和不成功的語言學(xué)習(xí)的一個重要變量（OMalley and Chamot， 1990）。具體而言，元認(rèn)知策略包括自我計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是獨立個體、主動、自我負(fù)責(zé)、自覺的學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)過程要自我定向、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我監(jiān)控（付岳梅，2011），與元認(rèn)知關(guān)系密切。事實上，目前國內(nèi)外已有大量研究結(jié)果表明：元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)、問題解決以及各種自我學(xué)習(xí)中起著重要的作用（楊鴻雁，2010）。

據(jù)此可知，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素即提高學(xué)生元認(rèn)知策略的運用，而對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 培訓(xùn)前：英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而因材施教，筆者在學(xué)期初對130名英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。

首先，盡管不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的必要性，但是能合理有效擬定自主學(xué)習(xí)計劃的人數(shù)卻并不多，更不用談?wù){(diào)整學(xué)習(xí)計劃了。根據(jù)統(tǒng)計，僅30%左右的學(xué)生能合理安排課外學(xué)習(xí)，使自己有充裕的時間完成既定的任務(wù)或計劃；而為自己制定比較詳細(xì)的日程表（學(xué)期計劃或周計劃）的同學(xué)僅占總?cè)藬?shù)的17%。訪談中，多數(shù)學(xué)生提到，計劃趕不上變化，使用日程表沒有多大意義，不如“走一步，看一步”。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控意識薄弱。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法十分重要，但能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的不同特點選擇不同的學(xué)習(xí)方法，并檢查自己的學(xué)習(xí)是否得當(dāng)?shù)膶W(xué)生卻是寥寥無幾。再則，學(xué)生缺少自我評價，能堅持自我評價的學(xué)生可謂鳳毛麟角。很少有學(xué)生能做到定期反思學(xué)習(xí)中的不足和總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，定期自測和復(fù)習(xí)。

3 培訓(xùn)的實施方案

該元認(rèn)知策略培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生逐步學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)效果，以最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為盡可能保證培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)之初要求學(xué)生盡可能寫學(xué)習(xí)反思日記，并且每周上交一次，一方面可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，另一方面可以便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

培訓(xùn)之初，首先組織了一次關(guān)于元認(rèn)知的知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知的基本理論以及通過文秋芳在《英語學(xué)習(xí)的成功之路》中列舉的實例說明元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生建立初步的元認(rèn)知意識，調(diào)動學(xué)生參與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的積極性。

然后，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做了反思和自我評估之后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并擬訂出課內(nèi)課外學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)期計劃、月計劃和周計劃）。對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃調(diào)整之后，結(jié)合課堂教學(xué)中的各項教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)全體學(xué)生執(zhí)行計劃過程中如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，包括監(jiān)控自己是否預(yù)先預(yù)習(xí)，是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否選擇了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃是否如期完成，學(xué)習(xí)計劃是否需要進一步調(diào)整等。最后，通過教師評估示范，教會學(xué)生如何評估自己的學(xué)習(xí)過程。

培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)反思日記的作用，通過老師批閱和點評學(xué)習(xí)反思日記的方式，加強對學(xué)生的培訓(xùn)力度。

4 培訓(xùn)的結(jié)果與反思

配對樣本結(jié)果T檢驗結(jié)果顯示，與培訓(xùn)前相比，學(xué)生在元認(rèn)知策略使用能力得到了很大的提高：自我計劃策略的使用差異顯著（t=2.925， df=77， P<0.05），自我評價策略的使用差異顯著（t=2.027，df=78， P<0.05），自我監(jiān)控策略的使用差異顯著（t=2.836， df=77， P<0.05）。

經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、根據(jù)實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思的能力有了明顯的提高。換言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。這再次驗證了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性和有效性。至此，筆者認(rèn)為，外語教師應(yīng)盡可能將元認(rèn)知教學(xué)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能的同時提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要教師首先完善自己的元認(rèn)知能力，調(diào)整教學(xué)理念和思路，并能在實際的課堂教學(xué)中不斷探索，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與教學(xué)任務(wù)有效結(jié)合。

參考文獻

[1] 付岳梅，應(yīng)世潮.高校大學(xué)生在英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011.

[2] 楊鴻雁.A Teaching Research on Autonomy of English Majors Promoted byMeta—cognitive Strategies.西南大學(xué)高校教師碩士學(xué)位論文，2010.