林珺

摘要?jiǎng)訖C(jī)對于學(xué)生英語閱讀水平的提高作用重大，教師要采取一切有利于激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞動(dòng)機(jī)；興趣；英語閱讀

一、明確英語閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生求知需要

Christine Nuttall曾提出：提高語言的最好方法是去說那種語言的人們中生活，而廣泛閱讀則是除此之外的首選。（The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers．The next best way is to read extensively in it.）

（Nuttall，C．E．Teaching Reading Skills in a Foreign Language Shanghai Foreign Language Education Press，1966 new Ed.）高中學(xué)生對英語閱讀不感興趣的重要原因之一，就是沒有正確認(rèn)識(shí)語言閱讀的重要性，而僅僅把它當(dāng)做枯燥乏味的閱讀理解題目來做，認(rèn)為沒有設(shè)置題目的閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間。作為英語教師，我們應(yīng)使學(xué)生明白閱讀的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和需求。從而把閱讀當(dāng)成自身英語綜合能力發(fā)展和提高的需要，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”。

二、精心選材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！备咧心挲g段的學(xué)生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足于教科書上的知識(shí)，想獲得更多的信息。在英語閱讀的過程中，他們最無法忍受的是材料的枯燥乏味，他們希望能獲取的是知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容。因此，我們在補(bǔ)充閱讀材料的時(shí)候，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，放棄以往常用的短文閱讀理解，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料題材多樣，內(nèi)容豐富，語言地道真實(shí)、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、信息量大、緊跟時(shí)代步伐、貼近現(xiàn)實(shí)生活、可讀性強(qiáng)，適合不同層次的英語學(xué)習(xí)者閱讀。牛津英語模塊四第二單元的閱讀目標(biāo)技能是演講類文章的閱讀，筆者在介紹該類文章的閱讀技巧前，給學(xué)生提供了美國總統(tǒng)奧巴馬勝選演講的片段，學(xué)生迫不及待的開始了閱讀，在閱讀的過程中，切身感受到了英語語言的魅力和演講的方式與技巧，此時(shí)，教師稍作點(diǎn)撥，即可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)定踮起腳來能觸及的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生成功的動(dòng)力

有這樣一個(gè)心理學(xué)故事——蘋果園和椰子林。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們行走在碩果累累的蘋果園里，會(huì)情不自禁地伸手摘蘋果；而在椰子林里，人們看著椰子樹上滿樹的椰子，卻毫無采摘的欲望。高高挺立的椰子樹，讓人們覺得采摘絕無可能，于是下意識(shí)地就打消了這個(gè)念頭。因此，在閱讀過程中，教師要設(shè)定學(xué)生踮起腳來能觸及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足學(xué)生的成就感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；太難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也會(huì)使學(xué)生望而生畏，駐足不前；而踮起腳來能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度適宜，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此過程中也能體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)生努力閱讀的動(dòng)機(jī)。

四、采用Jigsaw閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

2002年由教育部組織發(fā)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式”，并認(rèn)為“以小組的形式，進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)(在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中)最有優(yōu)勢?！惫P者認(rèn)為這種“最有優(yōu)勢”的活動(dòng)可以通過Jigsaw的模式實(shí)施出來.

Jigsaw模式又稱互補(bǔ)式教學(xué)模式或拼圖式教學(xué)模式,是合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的一種方式。由埃利奧特?阿倫森(Elliot Ironson)和他的同事于1978年首先倡導(dǎo)。Jigsaw作為一種新的教學(xué)策略，著重對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)(group work)進(jìn)行積極、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而完成各種教學(xué)目標(biāo)。就Jigsaw閱讀教學(xué)而言，種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)程度，有助于發(fā)展元認(rèn)知能力，即學(xué)生控制和掌握學(xué)習(xí)過程并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生在互教互學(xué)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

Jigsaw閱讀教學(xué)是以課文為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，無論在理論上還是在實(shí)踐上都具有很強(qiáng)的可操作性。具體如下：首先，將全班學(xué)生按異質(zhì)分組原則分為五至六人的小組。盡可能使性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保小組間的公平競爭；為每位組員分配小組角色，其中最主要的角色是領(lǐng)導(dǎo)者(1eader)。學(xué)生可輪流擔(dān)當(dāng)，做到任務(wù)明確、目標(biāo)明確、職責(zé)明確，確保小組高效運(yùn)行；其次，把一篇課文分成四至五個(gè)部分，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分，如傳記故事可按時(shí)間劃分；對于不適合分解的課文，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個(gè)方面：如詞匯、結(jié)構(gòu)、主題等。再次，讓學(xué)生按組完成讀后練習(xí)。這包括各自陳述所讀內(nèi)容和互相提問。后者是為了了解對方的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也為了完成手邊的練習(xí)。如需進(jìn)行更深入的交流可重新分組，重復(fù)前一步的練習(xí)或完成更高要求的作業(yè)。最后，教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)生交流中的重點(diǎn)及精華，同時(shí)指出出現(xiàn)的語言和其他類型的錯(cuò)誤，提出今后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

五、結(jié)束語

提高學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的方法是多種多樣的，唯有真正的了解學(xué)生，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，提供恰到好處的誘因．不斷喚起學(xué)生的求知欲，將學(xué)生潛在的、膚淺的學(xué)習(xí)需要變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的內(nèi)部需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才能最大限度的使學(xué)生閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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