張華

在金庸武俠小說《倚天屠龍記》中，作為明教教主的獨(dú)門武學(xué)——乾坤大挪移，要求使用者必須先練好內(nèi)功，才能激發(fā)出自身潛力，然后運(yùn)用牽、引、挪、移等招法，將自身所積蓄的巨大潛能發(fā)揮至極限。作為班主任，我們應(yīng)如何借鑒乾坤大挪移招法，做好班級(jí)管理呢？

第一招：妙用“牽”字訣，牽牛要牽牛鼻子

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為班主任，至少在開學(xué)初，就要對(duì)班級(jí)一學(xué)期的工作進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，確定本學(xué)期工作的重點(diǎn)和主題。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。方案出臺(tái)，還要多放幾天，遠(yuǎn)觀而不再近視。反復(fù)權(quán)衡考量，考慮其前瞻性、實(shí)用性和可行性，分清主要矛盾和次要矛盾，牽牛要牽牛鼻子。哪些事必須從學(xué)生一入校就抓起，哪些事需要貫徹始終，成為學(xué)期的主線。開學(xué)后，針對(duì)目標(biāo)，師生一起制定班規(guī)班紀(jì)以及達(dá)成目標(biāo)的措施，以制度為核心，師生共同遵守，將民主與法治的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心田，從而屏蔽掉班主任以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)的盲動(dòng)行為。規(guī)則和措施猶如車之雙輪，鳥之雙翼，保證班級(jí)逐漸走向民主自治的管理軌道。對(duì)其中經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)不合適的具體目標(biāo)，班主任與學(xué)生一起適時(shí)地進(jìn)行微調(diào)。沒有民主科學(xué)的班級(jí)制度保證，班主任漫無目的地東抓一榔頭，西抓一耙子，信馬由韁的管理班級(jí)，就會(huì)事事被動(dòng)，極易陷入“兩眼一睜，忙到熄燈”的繁雜事務(wù)中，疲于奔命地在學(xué)生背后堵窟窿。久而久之，內(nèi)心緊張焦慮，情緒低落苦悶，獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新管理方法就成為無稽之談。

第二招：使用“引”字訣，大海航行靠舵手

對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，班主任始終是他們?nèi)松缆飞系膶?dǎo)師，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，能夠條分縷析，使其豁然開朗；當(dāng)他們遇到情感困惑時(shí)，能夠春風(fēng)化雨，解開心中千千結(jié)；當(dāng)他們徘徊在歧路迷途時(shí)，能夠醍醐灌頂，為其指明人生航向。

作為普通學(xué)校中的班級(jí)，尤其是新生班，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和磨練都需要時(shí)間。萬事開頭難，完全讓學(xué)生自己制定班規(guī)班紀(jì)，再遵照?qǐng)?zhí)行，無異于緣木求魚。此時(shí)的班主任更是責(zé)無旁貸，必須做好引路人，給學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生活上的方向，對(duì)于班級(jí)管理基本框架的內(nèi)容必須手把手教會(huì)學(xué)生。對(duì)班級(jí)管理而言，班主任的旗幟和航向作用是任何人都替代不了的。

第三招：多用“挪”字訣，善于舍棄才有得

等班級(jí)管理駛?cè)胝＼壍?，班主任就?yīng)學(xué)會(huì)“偷懶”，懂得舍棄。只有卸下心累，才能挪除優(yōu)柔寡斷、患得患失的思想包袱，挪除自己包打天下的沖動(dòng)。要像李世民那樣，善于分權(quán)制衡放權(quán)管理，用人不疑，疑人不用。佛家偈語說：舍得舍得，有舍才有得。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，全員管理、全面管理才能落到實(shí)處。學(xué)生能做好的，班主任堅(jiān)決不做；班干部能處理的，班主任絕不插手，做到有所為有所不為。大膽使用，學(xué)生的能力才有機(jī)會(huì)得到鍛煉和提高，成為班主任的左膀右臂，班主任工作方能駕輕就熟，勝似閑庭信步。作為班主任，應(yīng)將不放心從心底里徹底挪掉，減輕負(fù)累，輕裝上陣，思維才能保持敏銳，真正去收獲班級(jí)管理的大成。

第四招：運(yùn)用“移”字訣，愚公移山不言棄

龍生九子，各有不同。要正確對(duì)待學(xué)生中的暫時(shí)落后生，對(duì)他們不拋棄，不舍棄。對(duì)待他們要付出特別的關(guān)愛，關(guān)注他們點(diǎn)滴的閃光，適時(shí)適度地給予贊賞和鼓勵(lì)。要尊重他們成長的漸進(jìn)性與獨(dú)立性，要知道“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”只要班主任放低身段，深入到學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)會(huì)寬容理解，善待和相信每個(gè)學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生，就能最終改變落后生。落后生的轉(zhuǎn)化絕非立竿見影。認(rèn)清落后生轉(zhuǎn)化過程的長期性，理性對(duì)待、耐心等待。同時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上積極健康的特長和愛好，加以正確的引導(dǎo)，以令其潛力最大限度地發(fā)揮。應(yīng)在尊重其獨(dú)特性的前提下，采取因材施教的策略，為他們不斷創(chuàng)造成功的機(jī)遇，以幫助他們樹立自信心，促使他們向更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

第五招：活用“導(dǎo)”字訣，“防‘生之口甚于防川”

在班級(jí)工作中，班主任的方式方法有時(shí)會(huì)遭到學(xué)生的誤解，學(xué)生口生怨言，牢騷滿腹，對(duì)你的管理不服，對(duì)你不認(rèn)同。一旦如此，有的班主任思維常常會(huì)陷入偏執(zhí)，感覺尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，立馬實(shí)行管、卡、逼、盯、壓的方式將學(xué)生制服。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)你的誤解更深，口服心不服。

班主任要有民主意識(shí)，對(duì)管理學(xué)生的方法經(jīng)常反躬自省，要給予學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)。套用法國啟蒙思想家伏爾泰的名言：“盡管我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！贝笥碇嗡康氖鞘鑼?dǎo)，卻絕不是圍堵的方式，防生之口甚于防川。不讓學(xué)生表達(dá)，只會(huì)讓不滿越積越深，直至矛盾無法調(diào)和。不在沉默中爆發(fā)，便在沉默中滅亡。許多校園慘劇就是因?yàn)槔蠋熛仁亲寣W(xué)生成了悶葫蘆，漸漸地演變成火藥桶，導(dǎo)火索一點(diǎn)，后果不堪設(shè)想。班主任不僅要業(yè)務(wù)精，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)能力更要強(qiáng)，要時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生心理的健康程度，是老師，更是心理輔導(dǎo)師。要教會(huì)學(xué)生正確發(fā)泄不滿的途徑，讓其把煩惱憤怒說出來，讓其學(xué)會(huì)心理平衡和消除自己的不良情緒。班主任應(yīng)善做學(xué)生的傾聽者，做一位意見的交換者，以心交心，以情換情。

第六招：巧用“化”字訣，百煉鋼化繞指柔

當(dāng)學(xué)生的情緒與班主任嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，班主任要告誡自己必須冷靜理智，不焦躁沖動(dòng)。要知道正是水的載歌載舞才將礫石磨洗成光潔平滑的鵝卵石，只要因人而異，方法得當(dāng)，找準(zhǔn)學(xué)生的心理共鳴點(diǎn)，把握說理的切入點(diǎn)，做好耐心細(xì)致的說服工作，柔以克剛，百煉鋼最終會(huì)化為繞指柔。

有理不在聲高，即使班主任得理也要緩著說，沉住氣。有時(shí)也需冷處理，將事情放一放，待學(xué)生的抵觸情緒過后再說理，通常效果會(huì)更好一些。其次，還要多進(jìn)行觀察總結(jié)，努力尋求破解問題的最佳途徑以求實(shí)效。采取換位思考，己所不欲勿施于人，多站在學(xué)生的角度來審視，在不違反原則的前提下，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心，靈活地處理問題，以獲得學(xué)生的信賴和尊重。

總之，乾坤大挪移招式雖奇，但用時(shí)須情蘊(yùn)其中，愛心相隨。如若不然，再好的招法也會(huì)淪為花拳繡腿，難以抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。