劉曉紅

學(xué)好英語(yǔ)的首要條件是必須有豐富的詞匯基礎(chǔ)。幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，達(dá)到“讀得出、記得牢、用得準(zhǔn)”是詞匯教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目的。而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生還不會(huì)拼讀音標(biāo)；不能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞；記單詞僅局限于記住單詞的形和含義，卻對(duì)詞類(lèi)不重視，出現(xiàn)描述事物、行為和特征不準(zhǔn)確，嚴(yán)重依賴漢語(yǔ)思維習(xí)慣等問(wèn)題。而影響知識(shí)與能力形成的本質(zhì)原因是非智力因素的影響。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是關(guān)鍵。為此，我們嘗試在教學(xué)中通過(guò)實(shí)施有效的評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持長(zhǎng)久，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、采用“評(píng)分制”策略，培養(yǎng)學(xué)生“讀得出”

英語(yǔ)的交際性功能離不開(kāi)有聲語(yǔ)言，所以會(huì)發(fā)音是第一位的。而因?yàn)椴粫?huì)讀造成的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象是阻礙學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大障礙之一。一部分學(xué)生厭學(xué)也主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有嘗到學(xué)會(huì)的快樂(lè)，不會(huì)讀單詞形成了他們與人交流的困難，致使他們形成了自我封閉，最終開(kāi)始放棄。所以，詞匯教學(xué)的第一關(guān)就是要教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確的發(fā)音。

為使學(xué)生讀得出所學(xué)詞匯，達(dá)到發(fā)音、重音準(zhǔn)確，逐漸形成自學(xué)單詞的能力，我們首先要解決不會(huì)發(fā)音的問(wèn)題，即重溫音標(biāo)表，糾正不正確的發(fā)音，尤其關(guān)注學(xué)困生的發(fā)音。然后，我們采用“評(píng)分制”策略達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的。具體做法是：1. 制作一張“朗讀評(píng)價(jià)表”張貼上墻，表中將全班學(xué)生按組排列，將書(shū)中單詞按單元?jiǎng)澐帧?. 形成一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如分值采用10分制或15分制，每人每次朗讀時(shí)間不超過(guò)1分鐘。3. 人人參與，分層評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)困生只要求其達(dá)到詞匯總數(shù)的60%即可。4. 檢測(cè)方式采用抽簽形式產(chǎn)生各組代表，再由各組代表抽簽產(chǎn)生讀哪組單詞，在有限的時(shí)間內(nèi)，讀準(zhǔn)一個(gè)得一分，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)確。5. 樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如果被抽到代表在朗讀時(shí)讀不準(zhǔn)的詞匯超過(guò)了總數(shù)的40%，我們就要再給這個(gè)組扣5分，這說(shuō)明本組同學(xué)沒(méi)有互幫互助，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。6. 我們事先將各單元單詞、短語(yǔ)進(jìn)行重新編排，使各組總數(shù)相同，難易相仿，將這些內(nèi)容印制成學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂檢測(cè)時(shí)，教師用沒(méi)做過(guò)任何標(biāo)注的學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)，使檢測(cè)更具公正、公平。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤或困難的單詞，將其音標(biāo)書(shū)寫(xiě)在黑板上，大家共同練習(xí)拼讀技巧，直至將其讀準(zhǔn)。

二、采用“評(píng)等制”策略，培養(yǎng)學(xué)生“記得牢”

詞匯教學(xué)的第二關(guān)就是要教學(xué)生會(huì)記單詞、短語(yǔ)。只有記得住，達(dá)到會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)的程度，才使學(xué)生繼續(xù)有效的學(xué)習(xí)成為一種可能。我們經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的情況。這里包括學(xué)生智力因素的影響，更多的還是非智力因素的影響。解決智力因素的影響就是教給學(xué)生記憶的方法。如，“音形義”結(jié)合法、循環(huán)記憶法、對(duì)比比較法、同類(lèi)遷移法等。而最關(guān)鍵的是采取有效策略，達(dá)到刺激學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯的目的。否則，方法再好也是徒勞。具體做法：1. 制作一張“詞匯默寫(xiě)評(píng)價(jià)表”張貼上墻，表中將全班學(xué)生按組排列，將書(shū)中單詞按單元?jiǎng)澐帧?. 每周學(xué)完一個(gè)單元之后，我們要進(jìn)行填寫(xiě)一張?jiān)~匯默寫(xiě)單。默寫(xiě)單中將單詞按黑體、短語(yǔ)、白體分開(kāi)。3. 對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如學(xué)困生必須完成黑體和短語(yǔ)中的60%以上即可，白體自選加分。4. 因每個(gè)單元總數(shù)不同，我們采用等級(jí)圖標(biāo)進(jìn)行登記，即每次默寫(xiě)達(dá)到總數(shù)的90%以上者將在評(píng)價(jià)表中畫(huà)上一朵花，此為優(yōu)秀；達(dá)到80%，畫(huà)上一顆星，此為良好；達(dá)到60%，畫(huà)上一面旗，此為及格；達(dá)不到60%，畫(huà)上一個(gè)三角，此為不及格。5. 全學(xué)期累計(jì)全是“花”者將可以進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。6. 為使更多的學(xué)生進(jìn)步，我們每學(xué)期都要給同學(xué)一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，以使個(gè)別同學(xué)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

三、采用活動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生“用得準(zhǔn)”

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一切知識(shí)的積累歸根結(jié)底是為了一個(gè)“用”字。學(xué)來(lái)的知識(shí)不會(huì)用是死的知識(shí)。會(huì)用才是活的知識(shí)。受《中國(guó)特級(jí)教師教學(xué)思想錄上卷》關(guān)于斯霞老師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)原則“詞不離句，句不離文”的啟發(fā)，我們找到了學(xué)生不會(huì)運(yùn)（下轉(zhuǎn) 172頁(yè)）（上接 176頁(yè)）用英語(yǔ)的根本原因——不了解詞類(lèi)。因?yàn)橹杏煞N語(yǔ)言在表達(dá)方式上存在著很多差異，語(yǔ)言思維習(xí)慣明顯不同，而中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)很多時(shí)候還是受漢語(yǔ)思維的影響，所以表達(dá)上就出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤。究其原因，就是詞類(lèi)知識(shí)匱乏造成的。為此，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)越來(lái)越重視詞類(lèi)教學(xué)。具體采取了下列策略：1.進(jìn)行詞匯分類(lèi)訓(xùn)練。采取競(jìng)賽的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速地從給出的單詞中進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在腦海里深深烙下名詞、動(dòng)詞、形容詞等10大詞類(lèi)的印象。2.進(jìn)行造句訓(xùn)練。初級(jí)階段進(jìn)行自由式造句；中級(jí)階段進(jìn)行命題造句；高級(jí)階段進(jìn)行篇章翻譯。造句之前必須介紹詞法以及句子種類(lèi)的知識(shí)。

總之，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育效果。有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略，對(duì)教學(xué)一定會(huì)起到推波助瀾的作用，詞匯教學(xué)如此，其它亦然。