何紅霞

如何上好欣賞課，這是長期以來困擾廣大中小學(xué)音樂教師的一大難題。許多音樂教師只注重課堂上的精辟分析，卻沒有考慮到學(xué)生的感受。那么，如何使音樂教學(xué)達(dá)到思想的情感效應(yīng)？

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)音樂欣賞課的意境設(shè)計至關(guān)重要。音樂欣賞課的重點是欣賞，即從“聽”中去感受作品，但是如果提高和加強(qiáng)音樂課堂意境的設(shè)計，會使課堂更為精彩、生動，有利于提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是音樂欣賞課的有益補(bǔ)充。

一、借助故事情境，創(chuàng)設(shè)音樂意境

聽故事本身就符合學(xué)生的心理特點，學(xué)生樂意接受，對于故事中提出的問題也自然有很濃厚的興趣去思考。教師正是利用了學(xué)生的這一情感因素創(chuàng)設(shè)情境，通過故事的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，提高了他們的欣賞能力。

如在欣賞管弦樂《閑聊波爾卡》時，為了營造出使學(xué)生樂學(xué)的音樂氛圍，我特地將兩種不同表現(xiàn)形式的《閑聊波兒卡》音樂讓學(xué)生進(jìn)行對比欣賞，一種是管弦樂，一種是維也納童聲合唱，為的是豐富聽覺、引發(fā)思索、激活課堂、發(fā)展學(xué)生想象空間、提高課堂欣賞效果。當(dāng)學(xué)生分別聽完兩首曲目，在討論總結(jié)之后，我用簡短的語言將音樂形象進(jìn)行描繪，然后讓學(xué)生再聽音樂，這次我要求大家聽音樂的同時展開想象，隨音樂想畫面、想情節(jié)、編故事，并按組提前進(jìn)行分工。這樣，同學(xué)們帶著問題開始認(rèn)真的聆聽、感受、想象音樂。音樂結(jié)束，同學(xué)們用自己的語言是這樣描述音樂形象的：在歡快的舞會上，人們在盡情舞蹈，氣氛異常熱鬧，但也有一些人唧唧喳喳說著閑話。描述完音樂，這時我又讓編故事的同學(xué)和設(shè)置情節(jié)的同學(xué)合作，一個講故事，三個來表演，既要有故事情節(jié)，又要有故事內(nèi)容，包括臺詞的設(shè)定。表演開始了，只見說故事的同學(xué)繪聲繪色地描述著他設(shè)定的長舌婦在說自己的孩子樣樣好，別人的孩子這不行、那不行，另一個說閑話的人也同聲附和，第三個則表現(xiàn)出相對的懷疑，學(xué)生的表演完全出乎我的意料。雖然盛大的舞會氣氛他們無法體驗，但孩子們對家長的“不滿”是他們心靈的體驗。

二、借助問題情境，創(chuàng)設(shè)音樂意境

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的環(huán)境，作為思考的開始階段。”只有不斷創(chuàng)設(shè)有激發(fā)性的音樂問題情境，激起學(xué)生的思考熱情，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而問題是音樂欣賞教學(xué)的催化劑，是和課堂教學(xué)相輔相成的。教學(xué)實踐中，許多學(xué)生認(rèn)為音樂課就是放松心情。

欣賞音樂時，學(xué)生總是讓老師指揮著，“欣賞這首鋼琴曲”，“學(xué)唱那首樂曲的主旋律”，這主要的原因是學(xué)生不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出怎樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課只帶了“耳朵”，而沒帶“腦子”。是教師沒有給學(xué)生科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)他們怎樣發(fā)現(xiàn)音樂中的問題，鼓勵他們提出問題。例如，對于一首作品，我們要聽的是什么，感受的是什么，總結(jié)的是什么，讓這些問題觸動學(xué)生去探究隱藏于音樂作品背后的東西，從而上升到高層次的音樂鑒賞層面。

三、借助視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音樂意境

根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。如果“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。

音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。如果過分強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，那只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運(yùn)用各種輔助手段，多元化地幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，可以開闊學(xué)生的音樂視野、理解多元文化。心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道，那會比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效地把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽等現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力和發(fā)散性思維。有一項調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是要學(xué)生積極參與。作為教師，一定要想方設(shè)法給學(xué)生留下足夠大的想象與參與空間。（下轉(zhuǎn) 141頁）（上接 175頁）

正如柴可夫斯基所說，“當(dāng)語言不能表達(dá)某種情感時，更雄辯的語言——音樂便全副武裝地登場了。”是的，好的音樂作品是不會被遺忘的，仔細(xì)聆聽、欣賞，你能感受它獨(dú)特的魅力。在遵循以審美為核心，面向全體學(xué)生，發(fā)展整體音樂素質(zhì)，建立民主、合作協(xié)調(diào)的教學(xué)關(guān)系，以主動、生動、活潑的教學(xué)過程，建立和諧、愉快、寬松教育環(huán)境的教育觀指導(dǎo)下，讓學(xué)生體會和感受音樂欣賞的樂趣，多接觸優(yōu)秀的音樂文化，逐步提高音樂修養(yǎng)和審美能力。