田立發(fā)

英語書面表達在歷屆中考中已是占比例越來越大的一種類型題，能得滿分的考生寥寥無幾，對于大多數(shù)考生來說，能收獲一半的分數(shù)也就很不錯了。這其中很多問題都出在“漢式英語”上，其中的語法錯誤自然不少。他們能說、會讀，卻偏偏不能成文，這是為什么呢？究其原因，主要是這些人受母語干擾太大，在寫作前心里總是想著自己的母語，再把這些母語式的英語寫出來，當然免不了帶有濃濃的母語特征，那么要過好英語表達這道關，應該怎樣來訓練呢？

1. 過好詞句關。我們都知道英語是一種語言性學科，要想學好它，前提是要掌握一定的詞匯。寫文章好比蓋房子，而詞匯則是構成墻面的磚、瓦。對于教材的“四會”單詞，即“聽、說、讀、寫”這四方面缺一不可，如果只是就這些單詞而論，還遠不能應對書面表達，單詞的外延部分也要掌握，比如動詞的單三形式，它的過去式、過去分詞，它的現(xiàn)在分詞，各種代詞，名詞的單、復數(shù)，形容詞的反義詞、它的比較等級及形容詞和副詞的相互轉化，這些詞匯、語法知識不僅要求會讀、會寫，更重要的是能正確運用。通過做一些針對性的練習，使學生具備應用的能力，學生就會自然而然地把它應用到書面表達當中了。

然而語言絕不是單詞的簡單累加，要用這些詞來表達自己的意思就必須把這些詞連接成一句有意義的話，這就是造句。每單元都有句型練習，這些句型不僅要求能聽、能說、能讀、能寫，而且要使學生多做模仿造句的練習。英語語序和漢語語序有很多差別，教師要有意指出他們的差別，并指出英語語序的一般規(guī)律，就不能寫出“漢式英語”的句子。例如，我昨天在家看電視了，很多學生可能會寫成：I yesterday at home wathed TV. 教師要告訴學生在英語中表述時間和地點的詞語要放在后邊，英語語序應是：I wathed TV at home yesterday. 通常時間狀態(tài)放在最后。

在造句過程中，通常以動詞為核心，所以掌握動詞的各種時態(tài)又顯得尤為重要。教師要經(jīng)常反復地引導學生練習這些時態(tài)，以便于學生能正確地運用這些知識到寫作當中去。

2. 勤積累。學英語必須動腦、動口、動手相結合，其中動手也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在寫作初期，自己的書面表達能力有限，抄寫也是一條有效途徑。讓學生準備一個本子，專門用來抄寫自己認為有意義的語句，這就是做讀書筆記。這個環(huán)節(jié)是學生主動完成的，效果自然很好。做完讀書筆記，在每個單元復習結束后，一定要對這些筆記內容進行復習，更為重要的是要記住這些內容。

3. 光抄寫、造句還不能達到整體表達的意境和效果，還需要強化仿寫。在《新目標英語》中，每個單元都有幾篇和主題相關的小短文，教師在講解完這幾篇短文后，要讓學生模仿這些小短文寫幾篇類似的文章，目的是學習這種題材的寫作方法與思路，同時應用單元所學習的句型，還可以要求學生擴大活動內容，使得仿寫的作文豐滿而新穎。寫完后，教師要求上交，統(tǒng)一批閱，把學生所犯的錯誤總結在本上，用一節(jié)課的時間面批。如果時間允許，教師還可以再留一篇類似的短文，同樣要求上交，批閱、反復批改，直至沒有錯誤為止。

4. 多復述。即每讀完一本書，一篇文章或一段文字后丟開原文，憑借自己對文章的理解，用自己的語言把文章復述一遍，然后再復寫一遍。復寫時，可根據(jù)需要改變原文的結構，體裁人稱和時態(tài)等等。多做這樣的工作不但可以促進自身語言的發(fā)展，而且會使自己的書面表達更貼切、自然、流暢。

5. 多背誦。學完一篇文章或一段文字后，應該在理解原文意思的基礎上進行背誦。一開始背誦時可能感到很吃力，也很浪費時間，但只要堅持一段時間后，隨著自己對句子的理解和句子結構的掌握，背誦就會變得越來越容易了。還有一種方法可以降低學生背誦文章的難度，那就是寫出文章中每個句子前兩三個詞語，讓學生再說出完整的句子，這樣學生不用再記文章的先后順序，只記每個句子便可，當達到熟練程度后，擦掉這頭兩三個詞語，再讓學生按順序背。隨著背誦篇目的增多，語感自然會增強，同時能記住更多的單詞和句子結構。尤其是英語的常用表達方式都能記得很熟，待到寫作時就能把所要用的句子提取出來，派上用場，書面表達能力自然就提高了。

總之，英語書面表達是對英語學習優(yōu)劣的一項綜合檢測，是中考越來越重視的測試方式，詞匯、句子、語法的綜合運用，它也是知識積累的結果，是“四會”的終極要求，是一個英語學習者各項素質的具體體現(xiàn)。教師只要在平時的教學中用適當?shù)姆椒右砸龑?，注重學生對知識運用能力的培養(yǎng)，并加強知識的積累與檢測，你所教的學生就一定能夠突破英語書面表達關。