紅梅

作為一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于生源等各方面原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，漢語(yǔ)文功底尤其淺薄，這就直接導(dǎo)致他們對(duì)其他課的理解能力受限，使很多科目學(xué)起來(lái)都較為吃力。生物作為一門自然學(xué)科，同樣要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。針對(duì)這個(gè)實(shí)際，在課堂上我通常采用“對(duì)癥下藥”的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

第一，解決生字詞。我們的學(xué)生很多時(shí)候連一個(gè)簡(jiǎn)單的造句或請(qǐng)假條都寫得錯(cuò)字連篇，顛三倒四。所以，在課堂上，我往往還需要充當(dāng)漢語(yǔ)文教師的角色，以幫助學(xué)生提高對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或概念的理解。例如，“新陳代謝”在生物教學(xué)中是一個(gè)非常重要的概念，也是貫穿始終的概念，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地運(yùn)用這個(gè)概念解決很多相關(guān)的問(wèn)題。如果一開始就直接套用教材上對(duì)這個(gè)概念的闡述，則無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)直觀的感受，所以我首先幫助學(xué)生從字面上去通俗地進(jìn)行理解。難點(diǎn)就在于解決概念中“陳”的意義。我要求學(xué)生先對(duì)這個(gè)字組詞，在五花八門的答案中提煉出“陳舊”這個(gè)詞，再進(jìn)行解釋，使學(xué)生了解到“陳”和“舊”為同義，這樣再回到教材的概念上加以引申，不僅容易理解，記憶也會(huì)更深刻。

第二，化難為易。教學(xué)工作是教師一輩子的事，而學(xué)生如流水般在我們的手下源源不斷地畢業(yè)。如果在周而復(fù)始的教學(xué)中，只知道照本宣科，千篇一律，卻從不去考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，機(jī)械授課，則我認(rèn)為這樣的教學(xué)是失敗的，完全流于了形式。一般來(lái)講，大綱對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求是多方面的，但面對(duì)學(xué)生實(shí)際卻無(wú)需面面俱到。例如，關(guān)于“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的有很多，其中圖文轉(zhuǎn)換能力就是一項(xiàng)被要求掌握的內(nèi)容，但這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)他們而言太過(guò)于復(fù)雜，難以奏效，所以我降低了這方面的要求。面對(duì)實(shí)際，我只要求學(xué)生著重掌握不同類型的表達(dá)式、場(chǎng)所、對(duì)象及簡(jiǎn)單的計(jì)算，這樣一來(lái)就可以節(jié)省一定的課時(shí)，用來(lái)解決相應(yīng)的課后練習(xí)或設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的課后練習(xí)以增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。因?yàn)槲矣X(jué)得過(guò)于苛求，可能還會(huì)適得其反，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生畏懼心理，不利于后面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣做的前提條件是教師必須吃透教材，獨(dú)立思考，參考課標(biāo)但不迷信課標(biāo)。

第三，適當(dāng)調(diào)整。為了在課堂上使教學(xué)內(nèi)容和旁欄思考題或課后習(xí)題緊密結(jié)合，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)消化和運(yùn)用，作為教師可以不拘泥于教材的安排，根據(jù)需要做適當(dāng)調(diào)整。例如，在人教版《生物》全一冊(cè)的第一章中，我將“腎臟排尿主要是排出體內(nèi)多余的水分嗎”該旁欄思考題調(diào)至“無(wú)機(jī)鹽平衡”內(nèi)容部分；“人體的免疫系統(tǒng)會(huì)與自身的成分發(fā)生免疫嗎？為什么？”調(diào)至“自身免疫病”內(nèi)容部分，我認(rèn)為這樣可以在具體授課過(guò)程中做到趁熱打鐵，更有利于深化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第四，舉一反三。在解決一些習(xí)題時(shí)，不妨將其稍加變換一下，可以既豐富題目的內(nèi)涵，又有助于學(xué)生從不同角度理解和掌握同一知識(shí)點(diǎn)。例如，有一道題目是：“植物體中能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是什么？”這道題可以延伸為“植物體中能產(chǎn)生ATP的部位是什么？植物根中能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是什么？植物根中能產(chǎn)生ATP的部位是什么？”如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)同一植物體不同部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異與ATP的關(guān)系就理解和掌握得更全面了。

第五，穿插生物小知識(shí)，介紹生活小常識(shí)。教師在日常教學(xué)中，不能僅僅局限于教材和教參，還應(yīng)該廣泛地閱覽和本專業(yè)相關(guān)的書籍，這樣既可以開闊眼界，又可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，也才能在課堂上侃侃而談，信手拈來(lái)。因?yàn)樯飳W(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，置于生活之中，就會(huì)使學(xué)生感受到生命變化的奇妙和生物世界的魅力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)主動(dòng)獲取生物知識(shí)的心向，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。例如在講解滲透作用時(shí)，結(jié)合生活中常見的蔬菜花卉萎蔫現(xiàn)象談鹽堿地的荒蕪現(xiàn)象；再如講到染色體變異，我問(wèn)學(xué)生：“騾子是怎么來(lái)的，能否產(chǎn)生后代？”又如講到生物多樣性時(shí)，可以講講避役神奇的體色和奇特的眼睛；還可以介紹一些生物學(xué)研究所取得的成就，如人造血液、人工腎等等。通過(guò)這種方式，既能讓學(xué)生輕松愉快地了解生活中有趣的生物常識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解欲望。

總之，要全面提高學(xué)生理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的勞動(dòng)，有待我們大家群策群力，共同進(jìn)行多方面的探索。