蒙博 李鴻翼

摘要：普通高校的生理健康教育課是大學生提高自身素質，使學生以健康的體魄步入工作崗位所開設的必要課程。充實生理健康教育課程，變生理健康課程為醫(yī)學基礎知識課程，能夠使學生更加系統和深入地了解人體結構，了解基本的健康和急救知識，滿足學生對于醫(yī)學知識的渴求。本文對高校開設醫(yī)學基礎知識課程的必要性進行討論，同時對課程開展可能遇到的問題及解決方法進行初步分析。

關鍵詞：高校；醫(yī)學基礎知識；課程建設

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0047-02

目前全國各高校大多已設立心理咨詢機構或開設心理健康教育課程，然而對生理健康教育課程的重視程度還遠遠不夠。為了提高學生對于生理健康教育課程的關注，使學生在本門課程中學到更多的知識，我們應該豐富和深化生理健康課程內容，改生理健康課程為醫(yī)學基礎知識教育課程，與現代化醫(yī)學知識接軌，與大學生生活中遇到的實際醫(yī)學問題掛鉤，使大學生能夠較為系統地了解人體結構，了解各個器官的功能，了解常見疾病的臨床表現，了解急癥和外傷的早期處理。這樣可以豐富大學生的醫(yī)學基礎知識，使學生關注生理健康，從而實現大學生身心健康全面發(fā)展。

一、大學生健康教育課程的現狀

開設大學生健康教育課程的目的是使學生身體和心理健康全面發(fā)展。目前全國各高校大多已設立心理咨詢機構或開設心理健康教育課程，然而對生理健康教育課程設置的重視程度還遠遠不夠，開設生理健康教育課的院校大多還在講授簡單、陳舊的傳統健康教育課程，多數只涉及生理保健、緊急救護和體育健康等內容。這些知識學生在書報、電視、網絡等媒體上大多已經有所了解，如果生理健康教育課程還以這些知識為主要內容的話，無法滿足新時代大學生對于健康知識的渴求。所以一直以來學生對生理健康教育課程的興趣較低，于是形成了目前高校重視心理健康教育而忽視生理健康教育的現象。總結其中的原因，主要是由于生理健康課程設置比較單一，內容相對淺顯，與目前學生關注的熱點問題偏離造成的。因此，我們應該豐富和深化生理健康教育課程內容[1]，改變思路，轉換視角，開設基于生理健康教育的醫(yī)學基礎知識教育課程，與現代醫(yī)學知識接軌，與大學生生活中遇到的實際醫(yī)學問題掛鉤，提高學生的學習興趣，使學生了解人體結構，了解各個器官的功能，了解常見疾病的臨床表現，了解急癥和外傷的早期處理，了解目前我國的醫(yī)療水平。這樣可以豐富大學生的醫(yī)學基礎知識，使學生關注生理健康，從而實現大學生身心健康全面發(fā)展[2]。

二、醫(yī)學基礎知識教育的必要性

（一）有助于大學生樹立正確的健康觀念

隨著我國生活水平的不斷提高，人們對于健康的關注程度也越來越高，于是一些商家借助媒體大肆宣傳各種產品。書店養(yǎng)生書籍比比皆是，街頭醫(yī)療小廣告隨處可見，就連報紙、電視上也經常出現一些片面的、甚至是不正確的醫(yī)療觀念和治療廣告。這些片面的甚至不正確的醫(yī)學知識嚴重誤導了公眾，同時也對大學生正確健康觀念的樹立產生了非常不利的影響。大學生作為高知識層次群體，是國家未來建設的重要力量。如果在大學期間開設基礎醫(yī)學教育課程，使大學生形成正確的健康觀念，并用這種健康觀念規(guī)范今后的工作和生活，使之在步入社會后能夠保持良好的心態(tài)、健康的體魄，對于事業(yè)的發(fā)展將會起到非常重要的作用。

（二）有助于學生有效處理緊急醫(yī)療情況

大學生是一個比較特殊的群體，他們第一次離開父母，生活在由年輕人組成的小型社會中，開始獨立處理生活中遇到的各種問題，其中可能會遇到一些突發(fā)的急救問題需要處理。比如，在高校生活中，個別學生會出現高熱、腹痛、運動損傷、骨折、暈厥、休克等現象，甚至有突發(fā)心臟病、溺水等緊急情況。當這些緊急情況發(fā)生后，第一時間的正確處理往往對后期的治療有著非常重要的作用。大學生如果不掌握基本的自救或施救方法，在緊急情況發(fā)生后，周圍的同學往往束手無策，從而錯過了最佳的搶救時間。由于第一現場的學生未能施行有效的緊急處理而造成嚴重后果的例子時有發(fā)生。如果大學生能夠掌握基本的醫(yī)學技能和日常簡單的救護方法，在第一時間第一現場正確而有效地進行處理，后期的醫(yī)療工作就不會陷入十分被動的局面。

（三）有助于規(guī)范大學生的生活習慣

大一新生進入大學校園后，脫離了父母的保護與監(jiān)督，作息時間和生活費用由自己掌控，這對于學生今后步入社會、適應社會生活是很有幫助的。但也有一部分學生由于沒有良好的自控能力，不能合理安排作息時間，在大學期間形成很多不良的生活習慣。比如，熬夜學習、包宿上網、飲食不規(guī)律、不注意用眼衛(wèi)生、個人衛(wèi)生狀況極差，更有甚者抽煙、酗酒。久而久之，這些不良的生活習慣會嚴重影響身體健康，為許多慢性疾病種下禍根。如果將醫(yī)學基礎知識引入高校校園，讓學生了解和掌握常見病、多發(fā)病的病因、臨床表現和預防方法，使學生認識到這些不良生活習慣所導致的嚴重后果，改掉劣習，形成良好、正確的生活習慣，進而以健康的體魄投入到今后的工作當中。

（四）普及醫(yī)學知識，促進社會進步

目前我國醫(yī)學知識普及率比較低，在許多偏遠地區(qū)根本沒有疾病預防和治療的概念，對疾病的了解和重視程度也不夠，導致許多疾病由于沒有得到有效、及時的治療而造成嚴重后果。一些醫(yī)院自發(fā)成立醫(yī)療小組到基層去普及醫(yī)學知識，為當地百姓進行義務咨詢，幫助他們解答各種醫(yī)學問題。然而，醫(yī)療咨詢只能在一段時間內起作用，無法建立長效機制。對大學生進行醫(yī)療知識的普及是一個很好的辦法。大學生經過多年的學習，文化水平較高，對于知識的接受力和理解力較強。在接受醫(yī)學基礎知識教育后，大學生能夠更好地將這些醫(yī)學知識理解并運用。另外，大學生來自全國各地，當他們畢業(yè)后走向社會，同樣會將這些醫(yī)學基礎知識帶入城市、帶進農村，使這些醫(yī)學知識傳遍全國的各個角落。大學生醫(yī)療知識普及對全國性醫(yī)學知識的普及具有非常重要的促進作用。

（五）普及醫(yī)學知識，有助于緩解醫(yī)患矛盾、化解醫(yī)療糾紛

在我國，醫(yī)患關系問題已成為改善國民醫(yī)療水平的重點和難點。2008年全國兩會的一項集中議題就是醫(yī)患關系問題。當時衛(wèi)生部副部長高強就“醫(yī)患關系是否是一個無法逾越的白色雷區(qū)”這一敏感話題作答時強調：“要讓醫(yī)生努力去為老百姓服務，同時要讓老百姓去理解醫(yī)生?！鼻岸螘r間針對深圳兒童醫(yī)院的“十萬手術費只要八毛”的報道，又一次將醫(yī)患關系問題提出來。由此可見，當前百姓對于醫(yī)療行業(yè)的了解程度不夠，很多人對于醫(yī)生這一職業(yè)還有很深的誤解。我國目前處于發(fā)展中國家，醫(yī)療水平與發(fā)達國家相比還有很大差距，而且醫(yī)學作為一門前沿學科還有很多問題沒有解決，很多疾病還無法治愈。然而一些患者及家屬對醫(yī)院的要求過高，認為患者只要進醫(yī)院就一定能治好，患者病情稍有惡化就是醫(yī)生的責任，這種過高的期望值加上社會和媒體的一些負面宣傳和大肆渲染，使醫(yī)生的工作陷入非常被動的局面。近幾年，社會上甚至出現專職“醫(yī)鬧”這一新興行業(yè)，在醫(yī)院里蠱惑患者和患者家屬，在發(fā)生醫(yī)療矛盾后以患者家屬的名義聚眾鬧事，到政府上訪，在新聞里炒作，嚴重影響正常的醫(yī)療秩序。個別患者甚至形成“要想富，做手術，做完手術告大夫”的扭曲思維。形成醫(yī)患之間巨大隔閡的根源之一就是患者和醫(yī)生之間不能建立充分的信任。筆者認為普及大學生醫(yī)學知識可以作為緩解醫(yī)患矛盾的切入點?？梢詫⑨t(yī)學知識傳授給大學生，讓他們了解醫(yī)學、理解醫(yī)生，知道并不是所有的疾病都能夠治愈，不是所有的病人都能夠救活，用理性的思維來看待醫(yī)生神圣的工作。大學生來源于社會的各個階層，同樣他們也會將這種觀念灌輸給家人和身邊的朋友，使老百姓對醫(yī)生有新的認識，使醫(yī)患之間建立充分的信任。這樣便能建立一個新的途徑，改善醫(yī)患關系，緩解醫(yī)患矛盾。

三、課程開設中遇到的問題

雖然醫(yī)學基礎知識課程是生理健康教育課程深化而來的，但由于內容與以往的生理健康教育課有較大的不同，它可以說是一門全新的課程，可供借鑒的經驗較少，所以在此門課程開設的過程中必然會遇到一些問題。首先是教材的選擇問題。目前普通高校健康教育教材不統一，內容比較陳舊[3]。專業(yè)的醫(yī)學教材對于非醫(yī)學類的大學生來說難度較大，而且針對性不強。我們可以選擇相對淺顯的帶有一定醫(yī)學科普性質的教材進行講授，等到課程體系建成后再統一編寫適合非醫(yī)學類大學生學習的教材。另外，講課的內容也要深入地研究和探討，保證課程體系的完整和內容的新穎，要與學生的日常生活相結合，提高學生學習的興趣。其次是教師的配備問題。對于設有醫(yī)學專業(yè)的綜合高校來說，教師配備沒有太大問題，然而大多數綜合高校沒有醫(yī)學專業(yè)，教師的配備是一個很大的難題，我們可以充分挖掘學校資源，將學校醫(yī)院的醫(yī)生并入講課隊伍，利用他們在醫(yī)療上的優(yōu)勢，將掌握的醫(yī)學知識傳授給學生，這樣便能很好地解決醫(yī)學基礎知識課程的師資問題[4]。如果醫(yī)學基礎知識課程體系能夠不斷優(yōu)化結構，改進教學方法，必將受到學生的歡迎，使這門課變?yōu)槌B(tài)化課程。醫(yī)學基礎知識課程體系建立后，可以與心理健康教育課一起，形成完整的健康教育課程體系，促進大學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐紅明，沈洪鈞.對我國高校健康教育的再審視[J].襄

樊學院學報，2009，(2).

[2]曹士云.大學生身心健康需求與高校健康教育的發(fā)展策

略[J].黑龍江高教研究，2009，(12).

[3]孫亞慧等.高校健康教育課設置思路的探討[J].現代預

防醫(yī)學，2009，(3).

[4]于向.高校健康教育的影響因素及改革發(fā)展新思路[J].

浙江科技學院學報，2011，(2).