汪海

摘要：有效的物理教學(xué)，意味著預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，意味著教師教學(xué)的方式、方法得當(dāng)，意味著學(xué)生的潛質(zhì)得到了發(fā)展。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)是采用自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式、方法。讓學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的過程。制約教學(xué)有效性的因素很多，教師在教學(xué)中能夠把握和處理好教學(xué)核心要素是非常重要的，教學(xué)的核心要素對教學(xué)效率的高低起著重要的作用。教師教學(xué)的過程有沒有效率，取決于教師是否在主動追求教學(xué)效率，取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。所以。教學(xué)的有效性是由師生雙方的行為共同決定的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理：有效教學(xué)：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0046-4

近年來，大家都在研究和實(shí)踐有效教學(xué)的問題。究竟什么樣的物理課堂教學(xué)才是有效的呢?有效意味著預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，意味著教師教學(xué)的方式、方法得當(dāng)，意味著學(xué)生的潛質(zhì)得到有效發(fā)展，意味著教師的教學(xué)實(shí)踐效率高。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是充滿主動參與、科學(xué)探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)。有效教學(xué)意味著沖破舊的教學(xué)法研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開。

制約教學(xué)有效性的因素很多，教師在教學(xué)中能夠把握和處理好教學(xué)核心要素是非常重要的。從學(xué)習(xí)態(tài)度上講，學(xué)習(xí)興趣是重要的：從學(xué)習(xí)效率上講，教學(xué)方法是重要的；從知識鞏固上講。習(xí)題教學(xué)是重要的；從能力提升上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的。在教學(xué)工作中，能夠構(gòu)成教學(xué)核心要素的內(nèi)容，對教學(xué)效率的高低起著重要的作用。教師教學(xué)的過程有沒有效率，取決于教師是否在主動追求教學(xué)效率，取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。所以，教學(xué)的有效性是由師生雙方的行為共同決定的。

對師生雙方來說，教學(xué)有效性的問題.既有主觀因素，又有客觀因素。主客觀雙方均要具有追求有效的主動意識和行動，即在教學(xué)中保持師生之間在思維、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和認(rèn)識上的持續(xù)相互作用，是師生能夠?qū)崿F(xiàn)追求和提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效教學(xué)是通過有效的教學(xué)行動來實(shí)現(xiàn)的.那么在物理學(xué)科的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效行動呢。

1注重問題情境的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生頭腦中有了問題，才會產(chǎn)生解決問題的思維活動。這種學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)性，既是一種因果關(guān)系，又是一對相互促進(jìn)和遞進(jìn)的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生在物理課堂上高質(zhì)量的思維活動，需要教師針對教學(xué)實(shí)際，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中針對問題情境的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。問題情境是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力。

第一，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與問題應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問有針對性地深入思考，從而為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)活動中增“趣”添“味”，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，通過學(xué)生弄懂這些問題的過程，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生關(guān)注問題、思考問題、解決問題的意識和能力。

例如：在講機(jī)械能守恒定律的時候，先將一個鉛球系于繩子的一端，再將繩子的另一端懸于天花板上。讓兩個學(xué)生背對背站在距鉛球平衡位置等距離的兩側(cè)，并且使兩名學(xué)生和鉛球的平衡位置在一條直線上。教師先將鉛球拉離平衡位置。讓鉛球貼于一個學(xué)生頭的后部，然后釋放，當(dāng)鉛球在兩個學(xué)生之間來回?cái)[動時，學(xué)生們都擔(dān)心鉛球會碰到兩位學(xué)生的頭部，心里非常緊張，當(dāng)他們看到鉛球并沒有傷害到學(xué)生時，在有驚無險的狀態(tài)中產(chǎn)生了疑問和興趣。

第二，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題進(jìn)行課堂討論。最大程度的交流能引起學(xué)生更注意教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中來，并因此取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

課堂研討的過程中，教師要不斷地鼓勵學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)生思考的不同觀點(diǎn)，要采取有效措施，給出辨析的方法和思路，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理概念和規(guī)律，從而得出正確的結(jié)論，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

例如：牛頓第三定律中一對作用力與反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上，與一對平衡力的表述相同。那么，它們有何異同呢?設(shè)置課堂討論，在討論中辨析概念，理解規(guī)律。

第三，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)情境、解決教學(xué)問題的方式、方法。教學(xué)中，教師可以依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué).通過學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析和探究物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律等過程，促進(jìn)學(xué)生感受物理學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)、科學(xué)魅力和應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。

例如雙環(huán)實(shí)驗(yàn)。在楞次定律教學(xué)中.用雙線將條形磁鐵懸掛在支架上并使條形磁鐵成水平狀態(tài)，再將閉合環(huán)和開口環(huán)用同樣長度的雙線懸掛在支架上，并使兩環(huán)分別位于條形磁鐵的兩端，如圖1所示。演示時，使條形磁鐵擺動起來，閉合環(huán)由于電磁感應(yīng)受力而作較大振幅的振動.開口環(huán)卻“無動于衷”。一動一靜同時顯現(xiàn).能很好地培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力，從而使學(xué)生能夠很好地理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。并能從阻礙閉合電路和磁體間的相對運(yùn)動的角度理解楞次定律。

第四，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)例或情感式教學(xué)等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識要從培養(yǎng)興趣開始，因?yàn)榕d趣是最好的老師.是主動學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師義不容辭的責(zé)任。例如，將社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生身邊的事例等等與教學(xué)密切結(jié)合并引入教學(xué)中，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會自然地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，參與交流討論，相互啟迪，從而碰撞出思維的火花。

2注重方式方法的把握，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)中應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生思維方式的科學(xué)建立。科學(xué)方法的有效掌握，對學(xué)生的終身發(fā)展來說，是十分重要的。物理學(xué)中的科學(xué)方法在認(rèn)識事物和解決實(shí)際問題中的獨(dú)特魅力和作用，為學(xué)生形成健康的思維和方法，多視角思考生活生產(chǎn)中的物理問題，提供了廣闊的平臺?？鬃釉f過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。思考問題的目的是要解決問題.解決問題的關(guān)鍵在于掌握和合理運(yùn)用科學(xué)的方式、方法。

例如：讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略用理想斜面實(shí)驗(yàn)推翻亞里士多德所說“力是維持物體運(yùn)動的原因”推理過程，認(rèn)識到任何理論都要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時，滲透理想化的思維方法，讓學(xué)生體會到“眼見未必為實(shí)”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多采用“保姆式”的教學(xué)，其最大的弊端就是“不放手”、“滿堂灌”、“滿堂問”、“一言堂”，這些弊端影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，學(xué)生基本處于被動的狀態(tài)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師必須改變那些不適宜的傳統(tǒng)

教學(xué)模式，興利除弊，通過“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”等有效教學(xué)方式，授之以漁，把學(xué)習(xí)物理的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的輸出方式，使學(xué)生走上獲得知識和歷練能力的發(fā)展道路。

人做任何事情都要講究效率，中學(xué)物理的教與學(xué)也不例外。教與學(xué)的效率高低，在一定程度上主要是由學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成作為評價視角的。這里有怎樣確定達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)問題，也有在什么時限內(nèi)達(dá)成的問題。學(xué)生的物理知識能力水平達(dá)成如何，主要是通過對學(xué)生的“說”、“寫”、“做”等外顯的能力表達(dá)做出評價的。學(xué)生的達(dá)成在什么時限內(nèi)能夠完成。與師生雙方均有關(guān)系，其中主要是由教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮如何所決定的，因?yàn)檫@兩方面都制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高課堂教學(xué)效率的出路就在于盡量減少、進(jìn)而排除無效和負(fù)效教學(xué)活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，說到底就是在充分考慮學(xué)生認(rèn)識能力的前提下的教學(xué)方式和方法問題。也就是教師用什么樣的方式、方法去開展教學(xué)，學(xué)生用什么樣的方式、方法去學(xué)。在這里，既有基本的方式、方法，又有充滿學(xué)科特點(diǎn)的方式、方法。如啟發(fā)式、合作式、討論式等基本教學(xué)方法，物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法、歸納法、推理法等等常見的學(xué)科性教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)剡x擇與采用教與學(xué)的方式和方法，表征著教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)中，教師既要對如何采用教的方式方法進(jìn)行認(rèn)真研究，更要在如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法上，不斷的研究、改進(jìn)和提高。同時，在不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和方法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，積極獲取與完善追求高效的學(xué)習(xí)策略。

3注重學(xué)生的知識鞏固，提高習(xí)題的教學(xué)效率

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生做習(xí)題更是學(xué)習(xí)過程中不能逾越的學(xué)習(xí)過程。對于習(xí)題的認(rèn)識，反映著一定的教育理念和教育思想，也反映著一定的教育技術(shù)和教學(xué)能力。習(xí)題既有對知識的鞏固作用，又有對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價作用。如何在習(xí)題的教學(xué)過程中，有效控制習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量，既能保證發(fā)揮習(xí)題的作用，又可避免出現(xiàn)題?，F(xiàn)象，是對教師教學(xué)能力和水平進(jìn)行評估的重要條件。這些問題影響著中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的效率，必須認(rèn)真加以研究。

在物理習(xí)題教學(xué)中，要避免習(xí)題過量。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，除了教材上的練習(xí)題之外，各種物理學(xué)習(xí)資料、習(xí)題集等，十分“豐富”，學(xué)生身陷“題海”之中。調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生每天做題的時間、做題的數(shù)量，令人難以想象，這抑制了青少年快樂和活潑的天性，降低了學(xué)生的幸福指數(shù)。而且，大運(yùn)動量的、重復(fù)的、枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒有給絕大多數(shù)學(xué)生帶來優(yōu)異成績，反而使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣索然，喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和動力。

在物理習(xí)題教學(xué)中，要避免習(xí)題過難。物理學(xué)知識的特點(diǎn)決定了它在整個中學(xué)教育階段課程的地位和作用。難學(xué)、難教與升學(xué)考試中的學(xué)科拉分現(xiàn)象，一直困擾著大家。這里既有學(xué)科知識本身的特點(diǎn)問題，也有其他的問題，總之影響因素不少。但是，習(xí)題過難和考試題過難之間的不斷變換，不能不說是一個重要的影響因素。不注意教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則，堅(jiān)持“十年高考，五年模擬”的做法，是耐人尋味和不能忍受的，也是背離教學(xué)規(guī)律的。對于大多數(shù)學(xué)生來說，題過難不僅不能幫助其掌握知識、提高能力。相反還會使他們產(chǎn)生更多、更大的困惑，甚至失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。

在物理習(xí)題教學(xué)中，要注重精選習(xí)題。精選習(xí)題的關(guān)鍵在于教師，在這里，“精”表征了教師的能力，也表征了對所選習(xí)題是否具有針對性和有效性的價值定位。精選習(xí)題在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高上，是一把雙刃劍。精選不是簡單地控制習(xí)題數(shù)量，而是要追求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的高效，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效。凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。所以，教師在選擇習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的知識層次和能力水平，要清醒地認(rèn)識“難題+題?！俸贸煽儭?。要堅(jiān)持習(xí)題精選由易到難、循序漸進(jìn)的原則，并在實(shí)踐中不斷根據(jù)教學(xué)狀況，適時做出修正，以滿足學(xué)生在發(fā)展過程中的需求，達(dá)到提高習(xí)題教學(xué)效率的目的。

4優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，脫離了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)，是無根之樹，必將寸步難行。加強(qiáng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦實(shí)踐能力，是一個老話題，但在教學(xué)中始終沒有很好的解決。究其原因，擺脫應(yīng)試教育的思想和做法，無疑是十分關(guān)鍵的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持新課程理念，積極采取有效措施，通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開足開全教科書中的每一個實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的基本要求?，F(xiàn)實(shí)中能夠開足開全規(guī)定的物理實(shí)驗(yàn)，并不是一件容易的事。一方面，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件如何制約著開課率；另一方面，應(yīng)試教育的思想在一定程度上也阻礙著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。從根本上解決這些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，必須要從改善辦學(xué)條件和深化素質(zhì)教育兩條路上下功夫。加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性地開發(fā)、設(shè)計(jì)和自制教具的積極性，也是促進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重開展有針對性的教學(xué)研究，努力提高教師的實(shí)驗(yàn)技能。通過交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會，分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材的過程，進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自覺性、主動性的提高，為教師積淀豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)承載著物理學(xué)的知識，既是物理教師教學(xué)的方式、方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式、方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是通過物理實(shí)驗(yàn)與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系的過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，可以對學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)方法教育，促進(jìn)解決問題能力的有效提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，學(xué)生能夠充分地動腦、動手、動口，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處。

提高中學(xué)物理教學(xué)的有效性，重在師生的教與學(xué)行動。在教學(xué)實(shí)踐行動上，教師要注意圍繞教學(xué)中的核心問題，多思考、多研究、多交流，把落實(shí)新課程要求和研究中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)放在突出位置，注重學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知能力水平，堅(jiān)持注重實(shí)踐行動、強(qiáng)化行動反饋、講求行動實(shí)效.不斷優(yōu)化教學(xué)的思路、方式和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂，提高有效的行動策略。

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(欄目編輯陳潔)