［摘要］“雙師型”教師的授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助均能提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，對課外就業(yè)幫助起著更大的促進作用。高職院校應(yīng)加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立與完善“雙師型”教師的激勵、評價與約束機制，為更好地發(fā)揮“雙師型”教師在提高學(xué)生就業(yè)能力方面的作用提供制度保障。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生“雙師型”教師學(xué)生就業(yè)能力

［中圖分類號］G710［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0005-02

一、前言

隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年快速增加，加上歷年來沒有及時就業(yè)的往屆畢業(yè)生，使得大學(xué)生就業(yè)難成為了一個突出的社會問題，大學(xué)生就業(yè)難也已成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。可見，提升學(xué)生的就業(yè)能力已經(jīng)成為高職教育發(fā)展亟待解決的難題。對此，政府、社會和學(xué)界都作了大量的研究和努力，大家普遍認(rèn)為，高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是其有效途徑之一。

學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。近年來，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校的各項教育教學(xué)工作的重心紛紛轉(zhuǎn)向“能力本位”。這種教學(xué)模式客觀上要求教師除了具備傳統(tǒng)的教育教學(xué)方面基礎(chǔ)能力外，又必須具備指導(dǎo)學(xué)生實際操作的專業(yè)能力，即需要“雙師型”教師的教學(xué)能力。

二、理論假設(shè)

從鄭曉明對就業(yè)能力的定義出發(fā)，結(jié)合相關(guān)文獻分析，把高職學(xué)生的就業(yè)能力概括為兩個維度：一是專業(yè)知識的應(yīng)用能力，二是對社會的適應(yīng)能力。為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，其教學(xué)就必然要突出運用學(xué)生所學(xué)的知識來對社會問題進行分析并能找到解決問題的方法，這就需要既懂理論知識又懂專業(yè)實際操作的教師即“雙師型”教師來對學(xué)生進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。與缺乏實際崗位工作技能的普通老師相比，“雙師型”教師在提升學(xué)生就業(yè)能力方面有著明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是在課程教學(xué)上更貼近工作實際。由于“雙師型”教師有著較強實戰(zhàn)技能，能從適應(yīng)現(xiàn)實工作需要的角度對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的安排，并能為學(xué)生選取更接近實際工作情景的學(xué)習(xí)任務(wù)進行練習(xí)，從而使學(xué)生掌握能滿足企業(yè)實際需要的專業(yè)知識，并能合理地將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中，分析和解決實際問題，從而使學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力的水平大大提高。此外，由于學(xué)生缺乏實際工作對知識要求的了解，對枯燥空洞的理論往往提不起學(xué)習(xí)的興趣，而貼近工作實際的授課則能很好地解決這一問題，從而極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解所學(xué)知識的實用之處，體現(xiàn)出“雙師型”教師更高的授課質(zhì)量，從而取得更好的教學(xué)效果。

二是在課外的就業(yè)幫助上能提供更具針對性的指導(dǎo)。由于“雙師型”教師對企業(yè)實際情況有著清楚的認(rèn)識，因此，他們可以為學(xué)生提供更貼近實際、更具實用性的求職和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能幫助學(xué)生較快地適應(yīng)社會。相對于大部分“三門”（從家門—學(xué)校門—教師門）教師而言，“雙師型”教師對企業(yè)的人力資源等相關(guān)制度更為熟悉，從而為學(xué)生提供具有針對性和可操作性的求職指導(dǎo)，使學(xué)生在就業(yè)競爭上更具信心和實力。

綜合以上分析，本文提出以下兩個假設(shè)：

假設(shè)1：“雙師型”教師的授課質(zhì)量對學(xué)生就業(yè)能力存在顯著的正向影響。

假設(shè)2：“雙師型”教師的課外就業(yè)幫助對學(xué)生就業(yè)能力存在顯著的正向影響。

三、變量設(shè)置與數(shù)據(jù)收集

1.變量設(shè)置

依據(jù)上述的假設(shè)，本研究所涉及的變量包括授課質(zhì)量（用TEACH表示）、課外就業(yè)幫助（用OUTWARD表示）、就業(yè)能力（用ABILITY表示）等。本研究依據(jù)文獻分析以及實際調(diào)研，引入了可能對學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響的頂崗實訓(xùn)經(jīng)歷（用TRAIN表示）、就業(yè)知識講座（用LECT表示）、家庭經(jīng)濟情況（用ECONO表示）、家庭居住地（用POPU表示）、參加學(xué)校協(xié)會情況（用ASOC表示）、父母學(xué)歷（用EDU表示）、性別（用GEND表示）、兄弟姐妹數(shù)量（用MEMB表示）等變量作為控制變量。由于這些變量都不能直接進行量化測定，因此，本文采取量表形式進行了變量設(shè)置，并對數(shù)據(jù)進行6級Likert量表打分法處理。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究采取隨機抽樣的方式，對廣西南寧市3所高職學(xué)院的三年級學(xué)生采取校園攔截的方式進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷360份，收回問卷351份，回收率為97.5%。剔除掉空白過多或存在明顯固定反應(yīng)傾向的21份不合格問卷后，剩下有效問卷共330份，問卷有效率為91.7%。有效問卷中男生為147人，占44.5%，女生為183人，占55.5%。

四、模型建立和結(jié)果分析

1.模型建立

基于以上的分析， 筆者建立了分析模型。在下列各式中，α0是截距項，αi（i=1-10）代表各個自變量的系數(shù)，是隨機誤差項。

ABILITYi=α0+α1TEACHi+α2OUTWARDi+α3TRAINi+α4LECTi+α5ECONOi+α6POPUi+α7ASOCi+α8EDUi+α9GENDi+α10MEMBi+εi

2.實證結(jié)果分析

計量軟件Eviews6.0給出的結(jié)果見下表。

從上表可以看到，除了家庭居住地和性別變量外，其他變量均在0.1的顯著性水平上統(tǒng)計顯著。R2達到0.429633，模型的F統(tǒng)計量為3.059897，在0.01顯著性水平上統(tǒng)計顯著，說明回歸效果較好。回歸結(jié)果表明，“雙師型”教師的授課質(zhì)量和課外就業(yè)指導(dǎo)對高職學(xué)生的就業(yè)能力都有正向的促進作用。比較之下，“雙師型”教師課外就業(yè)指導(dǎo)的影響更大，達到0.233245，幾乎是授課質(zhì)量影響的一倍。此外，父母受教育程度以及參加學(xué)校各種協(xié)會也對學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響。

五、結(jié)論與建議

綜合以上的實證結(jié)果和分析，可以得到主要的結(jié)論與建議如下：

“雙師型”教師的授課質(zhì)量和課外就業(yè)幫助均能提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，課外就業(yè)幫助起著更大的促進作用?！半p師型”教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，能為學(xué)生提供貼近實際工作情況的課堂教學(xué)。此外，還可以將原有的社會資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課外就業(yè)幫助優(yōu)勢，對學(xué)生的就業(yè)能給予有效的指導(dǎo)。由此，本文的理論分析框架從總體上得到了實證數(shù)據(jù)的支持，對揭示“雙師型”教師影響高職學(xué)生就業(yè)能力的作用機制具有較強的理論解釋能力。

因此，高職院校應(yīng)加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立與完善“雙師型”教師的激勵、評價與約束機制，為更好地發(fā)揮“雙師型”教師在提高學(xué)生就業(yè)能力方面的作用提供各項保障。

［參考文獻］

［1］鄭曉明.就業(yè)能力論［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

［2］李慶文.高職連鎖經(jīng)營專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)［J］.廣東教育（職教版），2010（6）.

［3］陳勁.高職“雙師素質(zhì)”教師激勵對策探究［J］. 科教新報教育科研，2011（6）.

［責(zé)任編輯：譚有進］