周瑾隆

摘 要：培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。

關鍵詞：興趣；實驗操作；探究

在生物教學中，該如何提高學生的學習興趣呢？我想，關鍵在于挖掘生物自身的魅力，運用多樣的教學方法、教學手段，把學生的注意力和興趣充分吸引到生物學科上來，讓學生在學習生物中享受快樂，在享受快樂中學習生物。在從事生物教學幾年來，我總結出了提高學生生物學習興趣的幾點策略。

一、創(chuàng)設教學過程的趣味性

教師的語言是否精彩、教態(tài)是否良好，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。另外，作為無聲語言的表情、姿態(tài)、手勢，也影響著學生的學習興趣。在教學過程中，教師要盡量與學生互動，不能一味地灌輸知識，這樣很容易使學生感到疲倦與乏味。在課堂上，教師可以適時地給學生提幾個問題讓他們討論，或者如果有學生提出問題，不是給予簡單的肯定或否定，而是讓學生經(jīng)過討論來得出一個結論。通過討論，使學生與教師有所互動，能讓學生的學習過程充滿樂趣。例如我在講解《環(huán)境對生物的影響》時，開始上課時請一位學生在講臺上站一分鐘，學生們不知怎么回事，個個露出驚詫之色！接著，我又讓他在有陽光的地方站一分鐘，然后問他：“在兩種環(huán)境中感受有何不同？“他答道：“在有陽光的地方熱些，在講臺上沒有熱的感覺?！比缓笪覇枌W生們：“通過這個實驗說明什么問題？”他們興致激昂地說：“這個實驗說明環(huán)境對生物有影響?！蓖ㄟ^這個實驗，激發(fā)了學生學習新課的熱情，為上好新課開了一個好頭。

二、重視實驗操作的趣味性

生物學是一門實驗性、操作性很強的學科，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要課堂教學中開展一些相關的游戲實驗，讓學生多動手，主動參與決策，鼓勵學生動手操作，并且分組合作，互幫互助。有時可以采用競賽的方式，然后讓學生講述自己的心得體會，展示自己動手的成果，得出一定的結論。課堂上安排實踐活動或者實驗課上操作能力的訓練，既動手又動腦，也有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

如在探究“影響酶活性的條件”中，常用淀粉酶催化淀粉水解，用淀粉遇碘變藍這一顏色反應來驗證實驗結果。實驗中一般是將淀粉液調至所需的溫度或pH下，加入淀粉酶，保溫5分鐘～10分鐘，再加碘液，觀察現(xiàn)象。但有學生先將碘液加入淀粉液中，變藍，再加入淀粉酶，可見溶液的藍色迅速褪去。這樣做，現(xiàn)象明顯，能觀察到反應前與反應后的顏色變化，效果更好。我及時地對這些學生的創(chuàng)新給予肯定，讓他們嘗到了創(chuàng)新的甜頭，也調動了其他同學創(chuàng)新的積極性。教師應贊揚由學生創(chuàng)新而得到的一切結論（盡管有的不正確），肯定他們的一切努力，保護和激勵學生體會到參與的快樂和創(chuàng)新的愉悅，才能讓學生始終保持創(chuàng)新的興趣。

三、讓多媒體成為興趣的介導

生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、行為、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用。這樣既能充分調動學生的積極性，又激發(fā)了學生的學習興趣。

比如在《生物與環(huán)境的相互適應》一節(jié)的學習中，首先利用多媒體課件展示有關生物擬態(tài)的專題片，有形似竹節(jié)的竹節(jié)蟲，形似枯葉的枯葉蝶，形似美麗花瓣的若蟲。放映時配以優(yōu)美的音樂與和諧的解說，這樣就使這部分內容感官化、動態(tài)化，讓書本知識“活”起來，使學生沉浸其中，悄然品味著這一幅幅美麗如畫的動人景色，極大地激發(fā)了學生對這部分知識的學習興趣。

四、誘導探究激發(fā)興趣

誘導探究，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、科學的學習方法、能力及創(chuàng)新精神，是生物教學的重要任務和最終目的，更是書本之外的良好課程資源。在教學過程中，教師必須盡可能讓學生通過多種途徑（如實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，以培養(yǎng)學生進一步探索新知識的興趣。整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與活動，激發(fā)探究生物知識的興趣。

比如，在學習“條件反射”時，我是這樣引導探究的：首先，根據(jù)學生家里的情況（如養(yǎng)了貓、狗或雞等動物），讓學生自愿組合成幾個小組。接著，引導學生根據(jù)要探究的問題——條件反射形成的條件，搜集資料并思考提出假設（各小組的假設可以不一樣）。根據(jù)條件反射形成的原理，指導學生設計一個動物形成取食動作的實驗方案。然后，各組成員按照方案實施計劃，做好實驗記錄。最后，各組得出結論，并與其他小組交流討論探究的結果和體會。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”在以上的誘導探究中，學生的腦、手、口并用，既讓他們感受到了生物知識的力量與用途，同時又獲得了新的知識與能力；既大大地激發(fā)了學生對生物學知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作精神和動手能力。

五、讓學生在大自然中盡情求趣

“課堂教學就是在教室里”已經(jīng)成了大多數(shù)教師教學理念里長期形成的不可更改的固定模式。他們認為只有在教室才是傳授知識最好的地方。其實不然。高中新課程改革后，更加提倡教師主動走出教室，把課堂教學轉向戶外教學，讓學生在學習中享樂，在樂趣中求學。

比如，在講授種群的特征中“調查種群密度的方法”這一知識點時，為了讓學生學會運用書本知識于具體實踐中，我把教室教學轉移到了學校操場教學，讓學生四個人一組，運用調查植物種群密度的方法調查某一植物種群密度。每組學生選擇好地方后，就積極地用他們課前準備好的繩子量呀、測呀、算呀。然而，真正親身實踐的時候學生才知道什么是困難。一些學生還是不知如何下手。不過經(jīng)我現(xiàn)場指導后，很快就了如指掌了。在后來的實驗報告中，很多學生都寫出了自己的深刻感受。同時，也希望我以后多多進行這樣的戶外教學。

（通渭縣李店中學）