閆道良 胡曉娟

[內(nèi)容摘要]藥用植物學教學實踐表明，教師在教學中感情投入，相機滲入歌訣及深厚的植物文化，建立多樣化的平時考核機制，適時總結(jié)使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺都是提高教學有效性的方法。課堂教學中，教師應(yīng)靈活運用這些方法，活躍教學過程，提高教學效果。

[關(guān)鍵詞]藥用植物學教學；有效性方法

有效教學是指通過實施一定的教學投入而帶來最佳教學效果的教學[1]。有效教學既要關(guān)注教師的主導作用，即“教”，更要關(guān)注學生的主體作用，即“學”；既要關(guān)注課堂教學，也要關(guān)注課外答疑、指導；既要關(guān)注師者的授業(yè)，更要關(guān)注授業(yè)過程中學生思維方式的變化、內(nèi)在動機的激勵和學習環(huán)境的營造；既要關(guān)注課程學習目標的實現(xiàn)，也要關(guān)注教學對學生思想、行為、態(tài)度、感覺方式等是否產(chǎn)生持久的實質(zhì)性的影響。概而言之，有效教學的理念核心和實質(zhì)是要關(guān)注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，要促進學生自主有效地學習，使學生最終不單是知識的吸收者，更是問題的解決者。

藥用植物學是一門實踐技能性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過學習藥用植物學，使學生能夠運用基本知識和基本技能闡明藥用植物的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和分類特點。筆者根據(jù)課程的特點，并結(jié)合近年來的教學教改實踐，總結(jié)出以下提高大學藥用植物學教學有效性的幾種方法。

一、把積極的情感融于整個教學之中

師生關(guān)系是教學活動的重要前提，是制約教學效果的一個重要因素。和諧融洽的師生關(guān)系會使學生好學、樂學,使課堂氣氛積極、活潑,它是大學有效教學的一個重要條件[2]。因此，筆者把積極的情感融于教學過程中，使學生先“親其師”，再通過靈活生動的講課藝術(shù)，使學生“樂其教，愛其學”。實踐表明，在教學中教師的形象應(yīng)是“溫而厲，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和諧的師生關(guān)系，學生自然會暢所欲言，釋放心中所想、所思，激發(fā)學生潛在的學習能力，使學生實現(xiàn)由對教師“怯怯然”到“當仁不讓于師”的思想轉(zhuǎn)變。總之，教學中教師感情的投入，是一種非常重要的隱性教學手段，教學中應(yīng)充分利用這種資源改善師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量?！爱斈銠C械地無意識地在你的面部呈現(xiàn)出一種神態(tài)，你就會隨即產(chǎn)生一種與此相適應(yīng)的情緒反應(yīng)。”換句話說，如果教師總把微笑掛在臉上，學生就會感到快樂,教師的教學也會充滿激情。

二、教學中滲入歌訣及深厚的植物文化

在生活中，人們編制了許多歌訣和歌謠，把事物的內(nèi)容要點編成富有節(jié)奏和韻律的句子或口訣，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知識簡單化，把不易記誦的知識變成容易記誦的。歌訣順口，語句簡練，能激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的記憶效果。教學實踐證明，積極采用歌訣識記法，可減輕學習的負擔，提高記憶的效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。例如，在講授“藥用植物學科的特征”時，筆者在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，把每一科植物的特征借助口訣和歌訣的形式表達出來，幫助學生理解和記憶，收到了較好的教學效果。在長期的熏陶下，一些學生能夠自覺地編寫適合個人記憶的口訣，而不是機械枯燥的死記硬背，學生也從中體會到了一種學習的欣快感。

一些植物是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人們在認識利用植物，尤其是藥用植物的過程中,形成了植物文化。在文學、宗教、民俗、傳說中有大量關(guān)于植物的描述。教師在授課之前，應(yīng)查閱相關(guān)植物的文化內(nèi)涵及其民間利用情況，把難以記憶的植物名稱及其藥用功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奈膶W描述和故事傳說，這樣可以拓展學生的視野，加深對植物文化及其價值的認識。

三、建立多樣化的平時考核機制

在藥用植物學教學中，對學生的考核除了平時的考勤和作業(yè)以外，筆者還從以下兩方面做了嘗試，取得了較好的效果。一是在教學過程中，每三周進行一次形成性測驗，測驗的目的是為了診斷和改進教學，更好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習的內(nèi)在動力。測試題根據(jù)教學計劃和目標編寫，學生必須達到規(guī)定的考核標準的要求?？己祟}型、題量需要教師靈活把握，不要單一呆板，最好把藥用植物的文化因素滲入其中，使學生在答題過程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平時，很多大學生重視參與課外活動，卻忽略了對專業(yè)課程的學習，到期末考試前幾天往往采取“突擊”的做法應(yīng)付考試。因此，建立平時的水平考核機制可以有效調(diào)動學生平時學習的積極性。實踐證明，形式多樣、考題生動的水平性考核能夠有效調(diào)動學生的學習熱情，增強學生識記知識的效率和持久性，提高教學效果。

四、適時總結(jié)，使知識系統(tǒng)化

藥用植物學課程的編排本身具有系統(tǒng)性，在教學上遵循循序漸進的原則。它先以總論概述細胞、組織、器官等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)植物學知識，為之后分論藥用植物識別鑒定奠定基礎(chǔ)。在分論科教學過程中，應(yīng)結(jié)合具體植物引導學生充分回憶以前所學的知識，如花序類型、果實類型、胎座類型等；進行橫向比較總結(jié)，如含有乳汁的植物科屬、具有卷須的植物科屬、具單被花的科等，使學生在學習新知識的同時復(fù)習舊知，建立知識間的前后聯(lián)系，變枯燥、零散、機械的“硬背”為系統(tǒng)條理化的理解記憶，進而提高學生的學習效率。在教學中，對學習內(nèi)容進行適時的橫向或縱向比較和總結(jié)，需要教師尋求知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從知識的生長點出發(fā)，在知識的交叉點建立聯(lián)系，并采取生動活潑的教學形式，如搶答、“接力”、積分制等。在臨近期末考試時，很多學生都自覺不自覺地運用適合自己的知識總結(jié)方式（如口訣，聯(lián)想、圖表等）進行靈活歸納，只需要花很少的時間“溫故知識”，就能達到事半功倍的復(fù)習效果，有的學生甚至把復(fù)習藥用植物學的時間留給了其他課程的復(fù)習。

五、構(gòu)建多樣化的答疑、交流平臺

傳統(tǒng)的答疑往往是學生把問題留到下一次教師上課的時候，或到辦公室詢問教師解決。相對于傳統(tǒng)的答疑方式而言，網(wǎng)上答疑活動突破了時間和空間的限制，一方面，使所有的學生都有機會直接向教師提問或者回答教師的問題，另一方面，也使學生之間經(jīng)常性的互問互答成為可能。因此，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的答疑活動越來越受到大家的重視，也衍生出多種答疑方式，如電子郵件、QQ聊天軟件或者BBS校園論壇等。

藥用植物學教學的難點在于對藥用植物的鑒別識記，教師應(yīng)在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，引導學生課外主動去識別所遇到的植物。而教師與學生共同參與的集體教學活動畢竟很少，所以，學生平時如果碰到不認識的植物，因找不到教師或手頭無工具書一時無法及時解決時，教師要充分利用學生手機或相機的拍照功能，引導他們給不認識或不能確認的植物拍照，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)班級共享群里，讓大家共同參與鑒定、學習，或鼓勵大家加入與植物相關(guān)的群，借助這種“暢所欲言”式的網(wǎng)絡(luò)課外學習方式，活躍班級群的學習氛圍，增強“人氣”，調(diào)動班里學生學習、認識植物的積極性。同時，對于學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中普遍存在的問題，教師應(yīng)及時給與解答，學生也應(yīng)及時上網(wǎng)學習，獲取答案。實踐證明，這種答疑交流方式已成為學生系統(tǒng)學習的有益補充。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]熊川武.教育感情論[J].教育研究，2009，（12）.

[3]匡亞明.孔子評傳[M].南京：南京大學出版社，2004.319.

（責任編輯趙永玲）