葛健鋒

[內(nèi)容摘要]教學(xué)板書是教師教學(xué)思路的整體反映，是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶，以及啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。板書是教學(xué)中教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結(jié)而成的結(jié)晶，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。作者結(jié)合生物教學(xué)淺談板書的直觀性、簡(jiǎn)潔性、多樣性和啟發(fā)性四個(gè)特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；板書；生物；特點(diǎn)

教學(xué)板書是教師教學(xué)思路的整體反映，是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶，以及啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。在課堂教學(xué)中，板書的形式多樣，各具特色，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)板書。筆者結(jié)合生物教學(xué)，淺談教學(xué)板書的特點(diǎn)。

一、教學(xué)板書具有直觀性特點(diǎn)

科學(xué)實(shí)踐證明，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過視覺獲得的信息最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。在生物教學(xué)中有許多的概念和生理過程比較抽象，僅靠教師的語(yǔ)言表達(dá)，很難讓大部分學(xué)生真正正確理解相關(guān)概念的內(nèi)涵和生理過程。教學(xué)板書可以彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，把抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前。例如，在細(xì)胞的增殖一節(jié)中，關(guān)于細(xì)胞周期的概念是這樣說的：“連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期?！睂W(xué)生對(duì)于概念中“從一次分裂完成時(shí)開始”一句理解不到位，為了讓學(xué)生能夠徹底理解細(xì)胞周期的含義，我在黑板上畫了下面的圖：

要求學(xué)生結(jié)合概念解釋為什么甲→甲不是細(xì)胞周期，而乙→乙是細(xì)胞周期？為什么a+b是細(xì)胞周期，而b+c不是細(xì)胞周期？圖示直觀地表現(xiàn)出了細(xì)胞周期的含義，化抽象為具體，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生通過對(duì)問題的討論，提高了對(duì)概念的理解程度。

二、教學(xué)板書具有簡(jiǎn)潔性特點(diǎn)

教學(xué)板書的文字與圖像是經(jīng)過精心提煉的，也是簡(jiǎn)潔明了的，能夠直觀地反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。相反，如果將教材上所有知識(shí)點(diǎn)都羅列在黑板上，寫得密密麻麻，在學(xué)生頭腦中留下的只能是模糊的印象，而不會(huì)有清晰的知識(shí)脈絡(luò)。這就要求我們教師一定要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，找出最本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，用最少的文字或最直觀的圖像來(lái)表達(dá)，追求以少勝多、簡(jiǎn)處求豐。例如，在細(xì)胞的增殖一節(jié)中，細(xì)胞的有絲分裂過程抽象難懂，且變化繁多，教材用了很大的篇幅來(lái)介紹，但學(xué)生還是很難把握細(xì)胞有絲分裂的全過程。為了解決這個(gè)問題，我在教學(xué)中運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的簡(jiǎn)化，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能輕松記下細(xì)胞有絲分裂的全過程。我為學(xué)生提供了這樣的板書內(nèi)容：

通過圖示，直觀地表現(xiàn)出細(xì)胞有絲分裂的過程，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括出有絲分裂過程中發(fā)生的主要變化，使學(xué)生能夠去枝留桿，把握細(xì)胞有絲分裂的主要變化。教師只需把簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所包含的意思告訴學(xué)生，就可以收到良好效果。不過，教師在追求板書簡(jiǎn)潔精練的時(shí)候，應(yīng)建立在科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，否則易造成不必要的失誤或錯(cuò)誤。

三、教學(xué)板書具有多樣性特點(diǎn)

教學(xué)板書的形式多樣，基本類型有線條式、表格式、循環(huán)式、輻射式、結(jié)構(gòu)式等。這些板書方式各有優(yōu)點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌鍟?，以取得更好的教學(xué)效果。有時(shí)，只采用一種板書形式還不足以讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，教師不妨多種板書形式共用，以此加深學(xué)生的理解。例如，在減數(shù)分裂的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化，以及染色單體、DNA數(shù)目的變化，很難在短時(shí)間內(nèi)理解到位。為了讓學(xué)生盡快突破這一難點(diǎn)，我為學(xué)生提供了如下三種板書形式：

學(xué)生通過圖1，可以直觀地看出減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化；再以圖1為依托，分析圖2中染色體數(shù)目變化的時(shí)期和變化的原因，把握染色體數(shù)目變化的關(guān)鍵時(shí)期和變化原因；最后給出圖3，讓學(xué)生結(jié)合圖例分析甲乙丙丁各代表哪一時(shí)期，并說明理由。通過以上三種板書形式的呈現(xiàn)，逐步降低理解難度，使大部分學(xué)生能在當(dāng)堂課很好地把握教材中的知識(shí)，收到良好教學(xué)效果。

四、教學(xué)板書具有啟發(fā)性特點(diǎn)

教學(xué)板書的啟發(fā)性不能以文字表述的問題形式出現(xiàn)，這樣太直白，學(xué)生也缺乏思維或想象的基礎(chǔ)。教學(xué)板書的啟發(fā)性更多來(lái)自板書本身的含蓄蘊(yùn)藉，我們給出的板書內(nèi)容要富有彈性和張力，不給出直白的交待，而是注意給學(xué)生留下思考和想象的空間，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。例如，在減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像比較教學(xué)過程中，三看鑒別法是我們常教給學(xué)生的一種方法。在以往的教學(xué)過程中，我們多數(shù)情況下是將三看鑒別法的所有內(nèi)容板書在黑板上，再給出有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的任意一個(gè)時(shí)期的圖像，讓學(xué)生去判別。學(xué)生只會(huì)機(jī)械地套用方法，而不去深刻理解三個(gè)階段染色體變化的不同。為了讓學(xué)生主動(dòng)比較有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂染色體變化的不同，我為學(xué)生提供了以下的板書內(nèi)容：

在板書時(shí)，我沒有直接把什么情況下是有絲分裂、什么情況下是減數(shù)第一次分裂、什么情況下是減數(shù)第二次分裂告訴學(xué)生，而是把最后的結(jié)果留給學(xué)生自己去分析討論。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷出是哪種分裂時(shí)，就已經(jīng)能獨(dú)立比較出三個(gè)階段的不同了，也就真正掌握了三看鑒別法的精髓。

教學(xué)板書在教學(xué)中的合理應(yīng)用，將會(huì)使教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得輕松，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能讓教師的課堂教學(xué)充滿智慧。我將繼續(xù)在教學(xué)中探索板書的合理應(yīng)用，力爭(zhēng)使自己的每一堂課都讓學(xué)生感覺既輕松又學(xué)有所得。

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（責(zé)任編輯 馮璐）