蘇淑黎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”因此，在新課程背景下，應(yīng)堅持以人為本的課堂教學(xué)評價，用多元化的評價來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)揮激勵性評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，在評價中融入教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，讓課堂成為學(xué)生的殿堂，使學(xué)生收獲更大價值的超越和個性發(fā)展。例如，在一次朗讀課文時，班上一位平時寡言少語的學(xué)生舉起了手，我欣喜地請他朗讀，只見他的小臉漲得通紅，我鼓勵他“不要緊張，慢慢讀”，最終他結(jié)結(jié)巴巴地讀完了課文。我及時表揚了他：“不錯，老師真為你感到驕傲，如果不緊張你會讀得很流利?！敝蟮娜兆永?，只要能看見他勇敢地舉起手，我就盡可能地把機會留給他，并始終堅持用激勵性的語言給予鼓勵。漸漸地，他的朗讀進步了，更可喜的是他克服了緊張的毛病，樹立了自信心。

二、提倡民主性評價

教師要尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主性評價，能給學(xué)生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。對文本的閱讀，學(xué)生的感悟和理解不盡相同，我們?nèi)绻晃兜刈裱皹?biāo)準(zhǔn)”答案，那么學(xué)生的思維就會被禁錮起來，常此以往，他們就會厭惡語文課。作為語文教師，應(yīng)以參與者、合作者的身份蹲下身來與學(xué)生對話。例如，在教學(xué)《我的影子》一文時，我向?qū)W生提問：“大家肯定都見過影子，那么你們覺得在哪些地方會出現(xiàn)影子？”學(xué)生各抒己見，有的說太陽下有影子，有的說月亮下有影子，有的說燈下有影子，有的說只要有光的地方就有影子，還有一位學(xué)生的回答讓我感覺很意外：“不對，也有特殊情況，醫(yī)生做手術(shù)用的無影燈就是沒有影子的。”對于他的回答，我立即給予肯定的評價：“這位同學(xué)知道的可真多??！無影燈有光，但是沒有影子。如果有了光，那么做手術(shù)就不方便，肯定會帶來一定的麻煩?！边@種評價，充分尊重學(xué)生的意見，不僅能保護學(xué)生的自信心，同時還能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、倡導(dǎo)藝術(shù)性評價

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是舒展輕松的，是感受幸福體驗的，是能開啟智慧的。因此，小學(xué)語文課堂非常需要教師以一種藝術(shù)化的態(tài)度來關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，來營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。例如，在執(zhí)教《五彩池》一課時，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯，我評價說：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)……”我還未講完，學(xué)生們就迫不及待地說：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌?！痹瓉砦业脑捵屗麄円幌伦酉肫鹆恕度∠分忻枋龊Ｑ笈c小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來，練習(xí)了一遍又一遍。意境悠遠(yuǎn)的生動的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。

四、注重延時性評價

延時評價是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生正在研究的問題不給出肯定或否定的評判，而是以其中普通一員的身份參與到研究之中，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的觀點，引領(lǐng)學(xué)生去深入分析、論證。如在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》中“松下問童子”一句時，就有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞來進行思考。有的學(xué)生認(rèn)為是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”，這時有位學(xué)生站起來說：“那時候的‘童子應(yīng)該就像今天的‘秘書一樣！” 他的話引來了全班的哄堂大笑。此時我沒有立刻作出評價，而是用贊許的目光讓這位學(xué)生繼續(xù)說自己觀點的由來，他說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負(fù)責(zé)照料主人的生活，接待來客，難道和今天的秘書有什么區(qū)別？”他的見解，反映出他在生活中的獨特體驗，在場的所有聽課老師都為他鼓掌。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于促進學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

總之，語文教學(xué)評價是一門可以深究的藝術(shù)，其中有許多理論和實踐的問題值得我們不斷探索。在新課程背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到，應(yīng)試教育所沿用的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評價，應(yīng)該徹底地進行改良。讓我們攜起手來，將課程改革的這一個“瓶頸” 盡早地打破，努力形成新課程理念下的多元教學(xué)評價機制。

（責(zé)任編輯趙永玲）