張立英

摘要： 規(guī)范的朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力，有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴，不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。作者就如何提高學(xué)生朗讀能力提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 提高策略

“不讀是語(yǔ)文的百病之源。”朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色?？孔x靠吟取得的效果，有時(shí)是靠講靠分析絕對(duì)得不到的。讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。規(guī)范的朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力，有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。富有感染力的聲音不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。這里我就如何提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”,教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……”好的范讀，能激起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀書膽小聲細(xì)，我根據(jù)學(xué)生好模仿的特點(diǎn)對(duì)有些句子不止一遍地范讀，再讓他們輕聲和讀，或是自由高聲朗讀。有的學(xué)生在聽(tīng)老師或同學(xué)朗讀時(shí)，認(rèn)為沒(méi)有自己的事，漫不經(jīng)心，注意力不集中，我就要求他們朗讀時(shí)集中注意力，嘴讀前面的字，眼看后面的字，養(yǎng)成“盯字”的習(xí)慣，這樣讀起來(lái)就顯得連貫了。

二、加強(qiáng)停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的示范和指導(dǎo)

讀書時(shí)的停頓不僅是換氣的需要，更主要的是自如地服從于思想感情運(yùn)動(dòng)的需要。恰到好處的停頓能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些句子較長(zhǎng)，不容易掌握停頓的尺度，讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，連不成句。這時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生讀書時(shí)除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還應(yīng)注意合理地自然停頓，把較長(zhǎng)句子分成幾段來(lái)讀。如：因?yàn)閨煤炭是由|遠(yuǎn)古時(shí)代的植物|埋在地層底變成的。有的學(xué)生朗讀時(shí)往往只用一個(gè)節(jié)奏一個(gè)調(diào)子，顯得呆板無(wú)味，原因是學(xué)生不能根據(jù)句子、內(nèi)容安排節(jié)奏的變化，因此要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。如：《狼和小羊》一課，要指導(dǎo)學(xué)生什么地方要讀得快一些，什么時(shí)候讀得語(yǔ)氣重些，什么時(shí)候語(yǔ)氣急促且兇惡，這樣才能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出狼的狡猾、兇狠和急切地想吃到小羊的心情。

三、多讀少講，做好全文“三步讀”

1.初讀：可采用較寬松的自讀形式，要求讀正確。一般放在講讀課文之前進(jìn)行，讓學(xué)生輕聲自由練讀，重點(diǎn)在讀正確上下工夫。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音準(zhǔn)確，特別是讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕方言；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要進(jìn)一步做到在長(zhǎng)句子中間和段落之間需要停頓的地方自然停頓。

2.通讀：教師組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；要求讀流利。讀講結(jié)合，以讀促講，以讀促學(xué)，強(qiáng)調(diào)在讀流利上下工夫。可指名逐段；結(jié)合課文插圖，圖文對(duì)照讀重點(diǎn)段；結(jié)合問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讀重點(diǎn)詞句，等等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在讀熟、讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀，實(shí)現(xiàn)了朗讀與理解內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

3.精讀：通過(guò)師生的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，要求讀得有感情。在學(xué)生讀熟、讀流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練有感情朗讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在有感情上下工夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的效果。從重點(diǎn)詞、句訓(xùn)練入手，進(jìn)而把握重點(diǎn)段落和全文的感情，使學(xué)生的情感與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

四、“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合

學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣“口到心不到”，則即使讀上千遍，“其義”也難以“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能感受其獨(dú)特的美。要留給學(xué)生充足讀的時(shí)間，讓他們慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，靜靜地想，邊讀邊思考。遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。只有學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、給學(xué)生提供展示的平臺(tái)

組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)和展示學(xué)生的自信心，使其獲得滿足感，激發(fā)朗讀的積極性，而且更多學(xué)生會(huì)在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，使“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦子中閃現(xiàn)，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高?？梢猿浞掷贸孔x，由朗讀好的學(xué)生輪流展示課文的朗讀，還可以請(qǐng)這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)生感情朗讀的氛圍一定會(huì)更濃，其他學(xué)生的朗讀積極性也會(huì)大大提高。此外，還可以利用班會(huì)課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、講述故事等多種形式的比賽活動(dòng)。這既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)，更會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，當(dāng)由自己朗讀的時(shí)候，自然而然地會(huì)比平時(shí)更認(rèn)真，更專注，讀得更好。教師對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)：讀得好就說(shuō) “讀得真好?！薄奥?tīng)你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄白x得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！钡?，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生充滿信任和情感。

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不作為一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切?！边@便是語(yǔ)文課朗讀所應(yīng)追求的境界，若想達(dá)到這一境界，教師要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充溢著朗朗書聲。