侯江華

摘要： 網(wǎng)絡從時間和空間上改變了人與人之間的交往方式，成為現(xiàn)代社會文明的重要組成部分。交往行為是人類生活的必需品，交往哲學理論是把交往放在歷史、文化和現(xiàn)實生活的大背景中進行研究。本文談談在大學英語視聽說教學中利用虛擬網(wǎng)絡交往的優(yōu)勢進行實踐教學的原則、步驟和存在的問題。

關鍵詞： 交往哲學理論交往行為大學英語視聽說教學

一、理論淵源

當代馬克思主義哲學家哈貝馬斯把“交往性行為”定義為人類行為的最高層次，它是一種主體之間通過符號相互協(xié)調的活動，遵循著一定的規(guī)范，以語言為主要媒介，通過對話，達到人與人之間相互理解和一致。只有在這種交互性活動中，行為者才同時涉及客觀世界、社會世界和主觀世界三個領域。由此可見，交往行為是人類生活的必需品，如果把交往更精確地分類的話，人脈則是人際交往的高端。因為，在社會實踐中，既有非常寬泛的點頭之交，又有非常具有針對性的商業(yè)交往活動，而人脈可以說是介于二者之間的一種交往活動。

交往哲學理論是現(xiàn)代哲學從整體上抽象出“交往”的哲學本質、基礎、可能性，以及交往過程中人與人的哲學特點。它把交往放在歷史、文化和現(xiàn)實生活的大背景中，研究交往與人的發(fā)生發(fā)展、交往與社會及世界的發(fā)生發(fā)展的方式。人的本質、功能存在于處理自身與外部世界的關系中，而不是孤立地憑空地在自己內部生長起來。因此，交往是人存在的根本方式，是人的全部本質、功能形成和發(fā)展的根源和基礎，是人與外部世界關系實際展開的基本的現(xiàn)實形式，是人的本質、功能在對象性活動中的表現(xiàn)、確證和實現(xiàn)的現(xiàn)實舞臺。作為具體的個人，就是在與歷史、文化、自然、社會交往中的生命存在。網(wǎng)絡從時間和空間上改變了人與人之間的互動方式，成為現(xiàn)代社會文明的重要組成部分。網(wǎng)絡交往是一種全新的交往方式，為解決人類交往困境提供了可能。因此，網(wǎng)絡改變了人與人之間交往的方式，也為高校教學的實施提供了新的契機。

二、實施的原則

1.制定性。當代認知學習理論認為，學生在學習活動中不是被動、消極的客體，而是主動對進入感覺的知識進行選擇、轉換、儲存和應用的主體。同時，大學教學系統(tǒng)中作為學習的對象物是整體出現(xiàn)的。完整的教學系統(tǒng)由各個學習聯(lián)系區(qū)組成。學生可以根據(jù)需求制定個性功能和學習內容，學生有充分的自由來把握要學什么、怎么學和選修何種級別的課文。

2.開放性。孟加拉詩人伊斯拉姆（Kazi Nazrul Islam，1899—1976）說過，任何人都不應該閉關自守，而應面向世界，探索人們怎樣應對日新月異時代的發(fā)展。大學英語視聽說教學為學生提供了豐富的學習資料和手段，滿足了學生不同類型的學習要求，提高了學生的實踐能力，尊重了每一個學生的個性發(fā)展需要。尤其是教師制作的CAI課件打破了原有的“桎梏”，將認知工具和學習素材相整合。這樣，既保留了它的原有優(yōu)勢（如學習目標導向作用和學習內容特定功能），又為學生提供了自主探究和創(chuàng)新的環(huán)境。在這種理念下制作出來的課件具有某種程度的開放性，學生在學習中的定位也具有開放性。

3.監(jiān)控性。在大學英語視聽說教學中，監(jiān)控性可體現(xiàn)為學生自我監(jiān)控力。自我監(jiān)控力是指學生為了確保自己的學習能達到預期的學習目標，而在大學英語視聽說教學全部過程中，教師不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。自我監(jiān)控性學習是一種動態(tài)性學習，學生可以充分了解自己學習的狀態(tài)及效果，達到對網(wǎng)上學習的有效監(jiān)控。也可以方便學生自主管理并由教師監(jiān)視計算機上機信息，包括上機成績評估內容、網(wǎng)上學生自測的成績、上機用戶資料等信息，從而制定出符合學生自主學習、自由考試的要求。大學教學要求學生自覺地、監(jiān)控性地檢查自己的學習行為，并不斷地把有關學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯(lián)系起來對照檢查，以評估學習計劃與學習方法所能達到的效果。

4.程序性。大學英語視聽說教學以多媒體計算機輔助英語教學軟件和網(wǎng)絡鏈接為主，具有模塊化特點，即把一個程序按功能分解成若干個彼此具有獨立性，同時也具有一定聯(lián)系的組成部分。學生的學習也具有程序性。一般軟件按功能可分為閱讀語法、詞組、構詞、練習、測試、分析等模塊。這些模塊充分考慮到分層設計，將其內容逐步細化到滿足語言教學和學生個別學習的要求。同時，學生的學習成為一個有機的整體，進一步優(yōu)化了學生的知識結構。

三、實施的步驟

1.基準調查和需要分析。了解學生原有的學習情況，包括學習態(tài)度、興趣、學習能力等方面，從而制訂符合實際情況的教學計劃，確立有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略。對學生的需要保持動態(tài)分析，以確保教學的持續(xù)有效性。

2.師生共同協(xié)商。讓學生確定適合自身特點的評價標準、評價內容、評價方案，真正成為英語評價的主人，從而成為英語學習的主人。

3.建立學生學習檔案。為學生提供一個學會自己判斷學業(yè)進步的有效途徑；組織學生自評、互評，培養(yǎng)學生反思學習和自主學習的能力。

4.對學生課堂學習行為的觀察評價、指導，以及對各類作業(yè)的有效評價。幫助學生樹立學習自信心，并能對自己的努力程度與學習效果的關系實行監(jiān)控和評價，形成符合自己個性特色的學習方式。

5.建立教學檔案，促使教師不斷反思教學實施和理想教學目標之間的差異，不斷發(fā)現(xiàn)和評價教學目標和學生需要之間的沖突和不協(xié)調性，從而做出教學決策，改進教學，建構充滿情趣、充滿活力和富有吸引力的課堂環(huán)境。

6.課堂學習的生成性資源。嘗試老師與學生共同開發(fā)“協(xié)商性課程”，從而在課程資源領域達到雙贏的目的。

7.建立共同學習、交流網(wǎng)絡空間，提供學生學習網(wǎng)絡資源，例如建立班級QQ群。

四、存在的問題

網(wǎng)絡使傳統(tǒng)的交往方式發(fā)生了深刻的變革，克服了傳統(tǒng)人際交往在交往時間、交往空間、交往手段等方面的限制，但與此同時也帶來了諸如網(wǎng)絡交往人際信任危機、人際交往障礙失范等負面影響。筆者不否認大學生之間的網(wǎng)絡交往存在一些問題。首先，大學生主體自我關系異化、人格異化。網(wǎng)絡是一個自由、開放而又缺少監(jiān)控的世界，它使大學生的個性得到極大的張揚，人格得以健全發(fā)展；同時也使人的劣根性暴露無遺，傳統(tǒng)倫理規(guī)范很難約束網(wǎng)絡行為，從而導致人格異化趨勢。另外，網(wǎng)絡交往角色的虛擬性和交流的間接性，也可能使大學生除去承擔任何責任的心理負擔，表現(xiàn)得異常直接和毫無顧忌。而一旦網(wǎng)上經(jīng)常性的表現(xiàn)逐漸固定下來，并與現(xiàn)實具有很大差異時，就會造成大學生的雙重人格或多重人格現(xiàn)象，出現(xiàn)心理危機，導致人格障礙。其次，角色異化。大學生同時擁有多個代表不同身份、性格的角色，扮演與自己的實際身份和性格特點相差懸殊，甚至截然相反的虛擬角色。但是如果無法順利調適虛擬角色和現(xiàn)實角色，就會出現(xiàn)角色異化，包括角色錯位、退化和變異。角色異化是指社會角色錯位、失調、退化、變異；角色錯位是指從事不相干甚至有害自身角色的活動；角色失調是指在異常心理的驅使下，不按規(guī)律辦事，導致行為失調；角色退化是指角色功能的減弱或降低；角色變異則是指人的社會角色發(fā)生了質變。

五、結語

現(xiàn)代社會正逐步進入信息化時代，在這個競爭激烈的國際化社會里，一個人必須與人交往，不僅應具備自主發(fā)現(xiàn)問題、較好地解決問題的素質和能力，而且應形成善于交際、善于合作和善于開拓的個性品質。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為實施素質教育的重點目標。交往是人類的一種生存境界，也是社會生成和存在的基本形式。在高校教學中利用虛擬網(wǎng)絡交往的優(yōu)勢，可避免傳統(tǒng)課堂教學形式單調、模式固定，課堂氣氛沉悶、乏味的問題，并彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。同時要注意對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平，以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價，并發(fā)揮學生的能動性，很好地激發(fā)學生學習的興趣。

參考文獻：

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