丁柏林

小學(xué)一年級的學(xué)生，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，有的教師甚至認(rèn)為不“聽話”的學(xué)生是患了“多動癥”。學(xué)生上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備。他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)生，日積月累，延誤他們的一生。如果教一年級的老師能夠讓學(xué)生們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們來說，將受益匪淺。

1.多媒體展示，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識的情感需求。

在現(xiàn)代社會中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機(jī)為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形式的信息，在計算機(jī)上把圖、文、聲集成在一起，使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞出的信息具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力。多媒體計算機(jī)為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學(xué)生的心理特點；不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的情感需求。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”的課堂上，我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”我問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在了一起，學(xué)生們立刻被吸引住了。我自然地引入新課：“10的認(rèn)識。”

2.精心設(shè)計作業(yè)。

2.1讓學(xué)生“說一說”。

如果學(xué)生寫不好數(shù)學(xué)作業(yè)，就會遭到教師、家長的批評，所以強(qiáng)迫學(xué)生多寫書面作業(yè)，非但不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，而且會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。一年級學(xué)生雖然不太會寫，卻很愿意說。兒童心理學(xué)告訴我們，一年級學(xué)生是非常渴望與人交流的，他們正處于語言能力發(fā)展的重要時期?；谶@一認(rèn)識，我讓學(xué)生回家“說一說”，即把你今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，提高了語言表達(dá)能力，讓家長更好地了解了孩子的學(xué)習(xí)狀況，有效地調(diào)動了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2讓學(xué)生“玩一玩”。

好玩是兒童的天性。傳統(tǒng)觀念常把學(xué)與玩分開，認(rèn)為學(xué)就是學(xué)，玩就是玩。學(xué)好了，才能玩；學(xué)不好，就不能玩。長此以往，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，而不是一種樂趣，做家庭作業(yè)只是在完成任務(wù)，根本不投入情感，更談不上用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識積極地解決生活中的實際問題。因此，為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)的樂趣，我讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感覺學(xué)和玩是可以同時存在的。

例如，在教學(xué)《比多少》后，我布置了這樣的作業(yè)：用4個杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊方糖，猜猜哪杯水最甜?學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)糖最多的那杯水最甜。又如，“比高矮”的作業(yè)：回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮(鞏固比高矮的方法，創(chuàng)造學(xué)生與家長交流的機(jī)會)。“10以內(nèi)的加法”作業(yè)：和爸爸媽媽玩湊數(shù)游戲(復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，提高口算速度)?！扒昂?、左右”作業(yè)：請家長坐好，說說家長及自己前后、左右各有些什么。

3.進(jìn)行教學(xué)反思。

理智型教學(xué)的一個根本特點是職業(yè)化，以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。

3.1對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等角度去展開。

3.2對學(xué)數(shù)學(xué)的反思。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)已有自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看成空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)知識，否則常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多開發(fā)一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能地使他們將解決問題的思維過程暴露出來。

3.3對教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，常常自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)。