呂湘云 姜永吉

“先學后教”教學方式符合新課程倡導的“以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的理念，有利于學生快速進入學習情境，主動經(jīng)歷知識的形成過程。在實施“先學后教”教學模式過程中我們的做法是：

一、落實新教學模式，工作重心前置

“先學后教”教學模式要求教師引導學生逐漸掌握先學什么，怎樣學，特別要使學生在學習過程中先發(fā)現(xiàn)問題，調動學生學習欲望和主動求知的心理。要根據(jù)學生學習效果和存在的問題選擇什么時候“教”，怎樣“教”。為保證“先學后教”教學模式的推廣，教師在課前應結合課程內容和學生實際精心設計“學案”，確保學案能及時且高質量地發(fā)放到學生手中。學校可組織同科教師集體備課，集思廣益，取他人之長，補己之短，優(yōu)化設計，確保制定學案的可操作性、有效性。教師之間可相互聽課、評課，虛心聽取同行的意見和建議，不斷提升教學技能，優(yōu)化教學方法。工作重心前置，表面看好像教師的工作量增大了，而實際上教師在課堂主體地位淡化了，講得少了，學生學習更為主動、實效，這樣可以省略教師課后的反復輔導，既優(yōu)化了學習方式，又提高了課堂的學習效率，實際上減輕了教師的工作壓力。

二、轉變教學觀念，提高實踐能力

“先學后教”就是要由常規(guī)“以教師講為主”的模式轉向“以學生自主合作學習為主”的師生互動、生生互動的課堂教學。教師要精心設計方案，多給學生動腦、動手、動口和實踐的機會，讓學生真正成為學習的主人，積極探索，獲取知識。做為教師應該更新觀念，不斷提高駕馭課堂教學的能力。教師要清楚“先學后教”教學模式的課堂結構、操作要領。通過問題引領，使學生思維方向明確，降低坡度，解決難點。通過對比、轉化，以舊帶新，同時使學生在自主學習過程中學到方法。在合作學習和達標檢測設計方面，教師要尊重差異，因材施教，設計有層次、有梯度的問題和習題，讓學生在解決問題的過程中，學有所獲，增強信心。在數(shù)學課堂中，教師可設計出A、B、C三種層次的習題供不同層次學生選擇解決，在解決過程中不斷滿足學生的成就感，增強學生的自信心。只要學生在原有基礎上有進步，有收獲就是教師教學的成功，不能用一把尺子衡量每一個不同素質的學生?！跋葘W后教”教學模式的運用，要注意以下三個問題：

1.由重“教”轉向重“學”。在課堂教學中，教師的重心應放在如何引導學生學習上面。教師的“教”是為了解決學生在學習中遇到的問題，有問題就教，沒有問題就不教，要本著“能學不教，以學代教”的原則組織教學活動。在《觀察物體》教學中，可以設計如下點撥自學和交流解惑環(huán)節(jié)：

①自學41頁例3，讓學生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察小正方體擺拼所得到的形狀表象，結合這個形狀的位置關系進行判斷；

②小組內合作交流、質疑；

③匯報成果；

④讓學生實地擺拼，觀察、體驗自己的判斷是否正確；

⑤組際交流解惑，呈現(xiàn)每個組總結的重點和難點，組際交流、解疑，老師進行點撥。

在整個過程中，學生真正成為學習的主體。學生能解決的，學生間能解決的都放手讓學生去解決，真正實現(xiàn)了“能學不教，以學代教”的原則。

2. 強化自主、合作和探究學習。在課堂教學中一定要淡化教師的講，給學生更多的時間，更大的空間參與學習，讓學生總結出結論。教師絕不能急功近利，包辦代替，主體地位應切實由教師真正轉向學生，從而最大限度地提高教學效率。

3.學案設計要備學生，備方法。體現(xiàn)為“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸進化。以問題為引領，低起點，緩坡度，尊重學生認知規(guī)律，設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生自主學習。在《圓的面積》自主學習環(huán)節(jié)中可以這樣設計：

圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？

①看教材我知道，怎樣能將圓形轉化成近似的長方形；

②實踐中我發(fā)現(xiàn)把圓分成的份數(shù)越多，拼成的近似的長方形就越（）；

③觀察對比我知道，拼成的近似長方形與圓之間有（）關系。圓的面積（）近似長方形的面積，近似長方形的長相當于圓的（），長方形的寬相當于圓的（）。

教學有法，教無定法。實踐“先學后教”教學模式過程中，我校在提高教學效率方面的一些認識還很膚淺，不夠成熟。相信在上級教育部門的領導下，我們將不斷努力進取，勇于探究，認真總結，真正在教學中促使學生樂學、會學、學會，提高學習能力，為學生發(fā)展服務。

（責任編輯史玉英）