何平

【摘要】以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的實際，對高一學(xué)生進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，驗證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對于提高學(xué)生英語閱讀能力、養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的實際效果。實驗結(jié)果顯示，在英語閱讀教學(xué)中進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練能增強學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，促進他們管理自己的語言學(xué)習(xí)，提高英語閱讀的效率和水平。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；元認(rèn)知策略；策略訓(xùn)練

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀作為四項語言技能中最重要的一種，是外語學(xué)習(xí)中獲得語言輸入的主要方式，因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的最重要的渠道。然而，高中英語閱讀教學(xué)耗時多、效率低的現(xiàn)狀已廣受詬病。

筆者對所在中學(xué)的高一學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一新生在英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣方面存在著比較嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生對高一英語學(xué)習(xí)感到困難和難以適應(yīng)，因為教材對學(xué)生的詞匯要求明顯增加，課外閱讀的量加大，閱讀材料的難度加大。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢，抓不住文章的主題、脈絡(luò)，信息捕捉不準(zhǔn)確，缺乏對信息進行加工處理，歸納能力不強等現(xiàn)象。鑒于這種情況，本研究試圖將元認(rèn)知策略運用訓(xùn)練引入到英語閱讀教學(xué)中，從而增強學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，引導(dǎo)他們在英語閱讀中能借助元認(rèn)知策略來計劃、監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高自己的閱讀水平。

二、元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練的涵義

元認(rèn)知(meta-cognition)是由美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代初提出的。他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是人對認(rèn)知活動的自我意識與自我控制。元認(rèn)知策略即關(guān)于認(rèn)知過程的認(rèn)識和通過計劃、監(jiān)控和評價等方法對認(rèn)知過程進行調(diào)控或進行自我控制。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，這種策略能幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法都有明確的意識。Oxford （1990） 將元認(rèn)知策略分為注意策略、制定計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。

大量研究表明，元認(rèn)知策略對英語閱讀水平有重要的影響。楊小虎等（2002）采用元認(rèn)知知識問卷調(diào)查和英語閱讀測試并通過控制英語語言水平的影響對元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進行研究。結(jié)果表明，元認(rèn)知對學(xué)生英語閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。

國外許多語言專家的實證研究表明：閱讀中的元認(rèn)知訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者自我管理和支配自己閱讀的能力，使學(xué)生在閱讀中能夠自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，提出要解決的問題，進行預(yù)測和理論假設(shè)的驗證，從而得出結(jié)論并確定下一個閱讀目標(biāo)。

本研究以這一理論為依據(jù)，在高一英語閱讀教學(xué)中開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗，進一步驗證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對于提高英語閱讀水平的作用，同時以學(xué)習(xí)者為中心，把元認(rèn)知策略訓(xùn)練直接地和間接地與閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，探索一種以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

三、實驗研究

本研究以實施元認(rèn)知策略運用訓(xùn)練為自變量，以高中生的英語閱讀能力的提高為因變量，即在實驗班的英語閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對照班則按照常規(guī)方法進行教學(xué)，根據(jù)實驗結(jié)果來驗證元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高。

（一）研究目的

通過調(diào)查研究了解高中生元認(rèn)知策略的運用現(xiàn)狀，并在高中英語閱讀教學(xué)中進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗，從而驗證元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高，探索閱讀教學(xué)中加強元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)的改進提供參考。

（二）研究對象

安慶市某中學(xué)高一（3）（4）兩個自然班，共有學(xué)生107人。兩個班為平行班，教材及教學(xué)進度完全相同，授課教師也完全相同。

（三）測量工具

1、元認(rèn)知策略調(diào)查問卷：主要以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為主要框架，并參照了國內(nèi)學(xué)者文秋芳學(xué)習(xí)策略問卷，設(shè)計了一份學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查表。問卷共35個問題，涵蓋了三類元認(rèn)知策略有關(guān)的問題：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解元認(rèn)知策略以提高測試的信度，問卷內(nèi)容以中文闡述及作答。問題選項積分采用了萊克特（Likert Scale）五級量表計分形式，有1～5五個選項，分別代表策略的使用頻率從“從不使用”到“經(jīng)常使用”，得分越高表明元認(rèn)知策略使用頻率就越高。

2、閱讀理解能力測試卷所采用的十篇閱讀理解能力測試短文均隨機從高中英語能力考試A級模擬試題集中抽取，均為單項選擇題。其中5篇作為訓(xùn)練前測試卷，另5篇作為訓(xùn)練后測試卷。前后測試卷滿分均為40分。

（四）研究過程

第一階段：對兩個班發(fā)放英語閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查問卷表，并進行了英語閱讀測試

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷由被調(diào)查學(xué)生的英語老師在早讀課時發(fā)放并讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一個學(xué)期的實驗結(jié)束后再次對這兩個班進行閱讀測試，驗證實驗的效果，對所收集到的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

表1、實驗前元認(rèn)知問卷調(diào)查比較

調(diào)查結(jié)果表明：兩個班的元認(rèn)知策略水平都屬于第三檔次——中檔水平（根據(jù)Oxford1990年設(shè)計的問卷得分標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生在閱讀中元認(rèn)知策略意識不高；學(xué)生的閱讀理解水平也不高，控制班和實驗班閱讀測試都不及格?？刂瓢嗪蛯嶒灠嘣谠J(rèn)知策略使用和閱讀理解水平上都大致相當(dāng)，沒有明顯差距。

第二階段：高中英語閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略運用訓(xùn)練

1、集中對元認(rèn)知理論進行知識講座。

問卷調(diào)查后，組織實驗班學(xué)生參加元認(rèn)知策略知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知理論內(nèi)涵，明白元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略的存在價值和重要意義，從而使學(xué)生感知自己在這一方面知識的不足，激發(fā)他們的好奇心及對元認(rèn)知策略的求知欲，自覺自愿地接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

2、英語閱讀課堂教學(xué)中的元認(rèn)知策略專門訓(xùn)練。

（1）計劃策略訓(xùn)練：幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)、制定閱讀計劃。學(xué)生首先要明確閱讀目標(biāo)，這一目標(biāo)既可以指短期內(nèi)完成閱讀后想要達(dá)到的目的也可指長期所能掌握的本領(lǐng)。一旦目標(biāo)確定后，學(xué)生就要根據(jù)自己的情況，在教師的課堂指導(dǎo)下在閱讀活動前進行有條理的計劃和安排。具體在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀前完成一些特別設(shè)計的熱身訓(xùn)練，對閱讀材料的來源和背景知識有所了解。

（2）監(jiān)控策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生閱讀中自我管理和監(jiān)控的能力。所謂監(jiān)控，它是指在英語閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。在閱讀過程中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，幫助學(xué)生制定閱讀計劃，以及根據(jù)不同的文體和體裁采用不同的閱讀方式，學(xué)會自我提問，自我反省。

（3）評價策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生閱讀后自我評價的能力。自我評價是檢查自己是否讀懂閱讀材料，是對閱讀的經(jīng)驗和教訓(xùn)做的總結(jié)，從而使學(xué)生在不斷總結(jié)得失中提高閱讀能力。為學(xué)生設(shè)計一個自我評價表，包括以下內(nèi)容：①我在閱讀中所采用的閱讀方式是什么（略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等）？②我是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？③我是否不斷地運用了what, when, where, who, why 和how 等提問？④在閱讀中我遇到了什么問題，在下次碰到類似的問題是否知道該如何解決？⑤我是否能借助文章的標(biāo)題，圖表，開篇或結(jié)尾來獲取文章主題的信息？通過自我評價，幫助學(xué)生對他們在閱讀中的進步和弱點進行思考，并通過這種訓(xùn)練養(yǎng)成自我反思和自我評價的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三階段，學(xué)生獨立使用策略與自我評估

教師激勵學(xué)生在閱讀理解中獨立使用元認(rèn)知策略，進一步鞏固策略運用意識。采取生生互動式閱讀在以小組為單位的模式下，進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在閱讀過程中，讓學(xué)生自己提出閱讀采取的策略，并監(jiān)控策略的有效性，在小組中和組內(nèi)成員進行交流和討論，最后及時調(diào)整自己的閱讀策略。要求學(xué)生在課后根據(jù)所給的自我檢測表寫一份閱讀筆記，自我檢驗他們元認(rèn)知的使用情況，通過自我提問等方式可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在的問題，從而對癥下藥，提高他們的閱讀理解能力。

第四階段，后測及結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，再次對實驗班和控制班學(xué)生進行閱讀理解測試，檢驗實驗結(jié)果。

表3、實驗后閱讀成績比較

成績比較分析表明，控制班學(xué)生的閱讀測試平均成績由前測的21.44上升到25.33，這說明經(jīng)過一學(xué)期的正常教學(xué)后，學(xué)生閱讀理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；實驗班學(xué)生閱讀測試平均成績由前測的22.11上升到30.316，閱讀理解水平有了明顯的提高。實驗班的閱讀成績均分高出對照班4.98分，表明兩個班級的閱讀成績存在顯著性差異，從而說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對于提高學(xué)生閱讀能力和閱讀理解水平有明顯的成效。

結(jié)語

學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提升，尤其是閱讀過程中善于有效的運用選擇注意的各項策略和有效的對自己的閱讀過程進行監(jiān)控，對閱讀成績的提高起了積極的促進作用。因此，高中英語閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語閱讀的興趣和自主閱讀的能力。并且，在閱讀教學(xué)中貫穿元認(rèn)知策略訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了英語閱讀教學(xué)的效率，也為改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式提供有益的啟示。

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（作者：安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）

責(zé)編：劉冰石