袁峰

【摘要】物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實驗性很強的學(xué)科。實驗是物理教學(xué)中最直觀、最形象的手段。中學(xué)物理實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實事求是的辯證態(tài)度及科學(xué)精神的重要途徑。教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，是保證課程實施的關(guān)鍵，任何教育改革的成功都離不開教師的參與，如果沒有合格的師資就不會取得理想的教學(xué)效果，如何提升教師實驗管理能力，使實驗教學(xué)能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面所獨有的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】物理教師 實驗 管理能力

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0089-01

1.不斷提升教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

一名合格的教師要有精深的專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識，必備的教育科學(xué)知識。深厚的專業(yè)學(xué)科知識，使教師得以正確處理教材，準(zhǔn)確地講授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)。廣博的相關(guān)學(xué)科知識，有利于增進(jìn)教學(xué)效果。掌握一定的教育理論與技巧，決定教師從事教育活動的成敗。物理教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)知識，新的科學(xué)儀器設(shè)備和新的實驗方法，使得自己跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而且還要不斷學(xué)習(xí)與社會發(fā)展相適應(yīng)的教育理論，教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的實際教學(xué)工作，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備以提高自己的教學(xué)水平。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面都比原來的課程有了重大的創(chuàng)新與突破，每位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”和跨越。要求教師對各種新教材和新課程有深入的了解，要求他們絕不能做“傳聲筒”，不能只把專家所編的教材原封不動地灌輸給學(xué)生。新課改對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也營造了良好的外部環(huán)境。教師培訓(xùn)是教師職業(yè)的終身需要，教師培訓(xùn)計劃應(yīng)與各學(xué)校合作，教師應(yīng)當(dāng)具有正確的教學(xué)態(tài)度，廣博的知識，具有深入了解教學(xué)工作，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論和原則運用于課堂實驗教學(xué)活動中并能適合于不同的要求和不同特點的教育對象，這樣的實驗教學(xué)可以成為有理性、有原則、能夠反應(yīng)實際的教學(xué)，這樣的教師才能稱為有特色的教師。

2.提升教師對實驗教學(xué)的研究

實驗教學(xué)改革的設(shè)想可以來自許多方面，但教師才是提供來自于教師本身的、深刻的、有直接經(jīng)驗的洞察力，他們還能為改革提供別人所不能提供的知識，這些知識涉及到學(xué)生、教學(xué)技巧和學(xué)校文化等方面的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行物理實驗教育改革，可以在各地區(qū)、各市縣成立物理專業(yè)協(xié)會和物理教師聯(lián)合會，組成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相交流。教師如果能夠持續(xù)與當(dāng)?shù)貐f(xié)會的研究人員保持聯(lián)系，緊跟物理實驗教學(xué)的各種最新發(fā)展，提供實驗教學(xué)的各種典型示范，那么就能夠進(jìn)一步擴大知識的推廣范圍，幫助其他教師共享這些組織所擁有的知識，以不斷發(fā)展他們的特長，并通過這種聯(lián)系使實驗教學(xué)研究工作適合各地區(qū)的需要。

3.端正教師實驗教學(xué)的目的

教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中突出了科學(xué)探究的教學(xué)要求，但對物理實驗教學(xué)目的仍不是非常明確地提出來。課標(biāo)中關(guān)于物理實驗的描述，不像現(xiàn)行教學(xué)大綱那樣，具體規(guī)定哪些知識點需進(jìn)行什么樣的演示實驗、哪些知識點需進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)生實驗，以及這些實驗需要使用什么儀器，實驗的總課時是多少，等等。過去的演示實驗、學(xué)生實驗，甚至隨堂實驗、學(xué)生小實驗等，在課標(biāo)中一并以。通過實驗”“通過實驗探究”“通過觀察和實驗”等術(shù)語提出了要求，它沒有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的。這樣就需要教師端正物理實驗教學(xué)的目的，要有高度自覺性、能動性，真正想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手動腦。要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動。要認(rèn)真研究如何通過實驗學(xué)好知識、提高技能，如何通過實驗學(xué)會方法、提高能力，如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。課標(biāo)做這樣的處理，實際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定下，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動的選擇提供了寬松的條件。事實是課標(biāo)要求做的實驗比以前大量增加，然而實驗的形式，實驗用的器材，實驗的具體安排卻是靈活的。

4.加強教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著教書時間的增長，不少物理教師都或多或少地表現(xiàn)出能力退縮的情況，“退縮”是教師成長過程中可能出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，指教師的專業(yè)水平(教育觀念、學(xué)識水平、教學(xué)能力等方面)處于停滯甚至倒退的狀態(tài)。有研究人員指出，從“退縮”的程度上看，一般有三種狀態(tài)。一是“初步退縮”，這時教師剛步入退縮狀態(tài)，自己還未完全意識到。他們在教學(xué)工作中雖然仍舊忙忙碌碌，但教學(xué)不再有活力，而是處于“追隨者”的位置，在各種研討、交流活動中不上主動發(fā)言而是被動地等點到名時才勉強說話。如果任其發(fā)展，就會步入第二階段。二是“持續(xù)退縮”，這時教師的消極狀態(tài)開始顯現(xiàn)，最突出的是，對教學(xué)中的問題不是進(jìn)行反思而是更多地抱怨別人(如學(xué)生、家長、同事等)或視而不見，責(zé)任心下降。三是“深度退縮”，在這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)成長完全停止，完全依賴吃老本工作，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出僵化、保守，不愿意接受新的教育觀念，不愿學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，不愿探討、運用新的教育方式等。我們的教師要經(jīng)常把自己教學(xué)的實際情況與上面的三種退縮做比較，謹(jǐn)防退縮現(xiàn)象發(fā)生。即使你剛剛是初步退縮，實驗資源的開發(fā)和利用的話題對你來說也可能只是表面文章了。

新課程的基本理念要求，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。今后的教學(xué)，必須在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，包括學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等等，做出符合實際的整體安排。更注重由“教”向“導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)化，“學(xué)”向“用”的方向轉(zhuǎn)化。教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的科學(xué)方法和思想處理教材，教師要切實把科學(xué)探究引入課堂，今后要通盤考慮課堂與課堂外的教學(xué)活動。