【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-02

工作室歷經(jīng)兩年的工作實踐就要結(jié)束了，回顧兩年的工作，我們心中只有感動、感恩、感謝。感動于工作室開展的每一項活動，學習中成員們積極專注的目光，討論分析時毫不保留地發(fā)表自己見解的真誠。評課時成員之間相互質(zhì)疑的坦率，這一個個場景常讓我沉醉其中。感恩教育局領(lǐng)導和學校領(lǐng)導對我們的信任，鼓勵與支持。感謝工作室所有成員對我的包容，給我的幫助，給我注入的青春活力。

起航篇——骨干教師的集聚園

工作室成立之初，工作室主持人和八名成員（張恩豐、趙霞雯、黃文華、楊張歡、鮑樂逍、陳淑芳、鄭靜、屠育凌）就進行討論和研究，建立了“工作室”的指導思想、工作目標規(guī)劃、工作要求及實施途徑等，使工作室日常工作迅速走向規(guī)范化，精細化。

工作室定位在“瞄準前沿、實踐探索、破解難題、共同發(fā)展”上，即瞄準新課程實施和教學改革前沿，在實踐探索中破解學科教學難題，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學科教學共同發(fā)展。讓讀寫反思成為習慣，讓交流合作保持常態(tài)，讓教育科研充滿智慧，讓專業(yè)發(fā)展又好又快，力求使本工作室成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、學員的益友”，成為優(yōu)秀政治教師合作互動的“學習共同體”和“發(fā)展共同體”。力求在一個工作周期內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經(jīng)驗，并讓工作室成員在學科內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，從而形成名優(yōu)群體效應。努力做到“帶一支隊伍、抓一個課題、出一批成果”，使本工作室真正成為青年骨干教師的集聚園和未來名優(yōu)教師的孵化器。

我們主張培養(yǎng)學員自主學習的能力，在學習中鼓勵學員大膽質(zhì)疑，鼓勵學員超越老師。因此我首先確立了工作室的一個理念——我們共同成長。這個理念貫穿于我們工作室工作的始終，我把每一位學員都當成一個難得的好老師，好的教育教學資源，工作室所有成員平等交流，互相學習，常常為一個問題引起爭論。為實現(xiàn)主持人和成員的共同成長，工作室不論是主持人還是成員，都要制定素質(zhì)自主提升兩年規(guī)劃書，都要承擔相應的研究任務(wù)，所有工作室成員為了工作室共同的目標，為了實現(xiàn)自己的兩年發(fā)展規(guī)劃，努力不懈地工作，在不斷學習中進步，在自我磨練中成長。

學習篇——讀書交流的快樂坊

工作室把讀書作為一項常規(guī)工作內(nèi)容，讓讀書成為一種平常的生活狀態(tài)。為滿足成員的專業(yè)發(fā)展需求，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提升工作室成員的人文素養(yǎng)。第一，人格感召。工作室主持人蔡宗乃在堅持嚴于律己，率先垂范，以實際行動影響他人，以敬業(yè)精神樹師表形象的同時，積極把知名專家——祝國強、張新強等“請進來”，以專家、學者博覽群書、學而不厭的學習態(tài)度，認真務(wù)實、精益求精的工作態(tài)度，樂觀向上、心胸豁達的生活態(tài)度感動成員。這種感動雖源于無形，卻深入心靈。第二，理論引領(lǐng)。專家和特級教師的講座在拓展成員視野的同時，提升成員的理論基礎(chǔ)，幫助成員在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生成自己的觀點，為成員的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三，研讀專著。工作室為每個成員訂《基礎(chǔ)教育參考》雜志一份，購發(fā)了《名師最具渲染力的口才細節(jié)》、《過一種幸福完整的教育生活》、《我的教育苦旅》、《美麗的教育》、《新教育》等書籍八本。成員結(jié)合實際找書讀，聚焦問題讀透書，讀書心得連經(jīng)驗，交流共享謀發(fā)展。現(xiàn)在，讀書已成為工作室成員的習慣，并逐步豐富了大家的內(nèi)涵。兩年來，工作室成員共閱讀了五十多本教育類專著，撰寫讀書心得二十多篇，工作室成為真正意義上的學習型組織和研究型團隊。

工作室及時建立QQ群和工作室網(wǎng)頁為成員成長的學習平臺與宣傳窗口，鼓勵成員開設(shè)博客，及時發(fā)布信息和撰寫文章，不斷進行教學反思；鼓勵成員將論文、案例等予以對外展示，推廣工作室教科研成果。

開拓篇——教學課例的磨練場

課堂永遠是教師的主陣地。為構(gòu)建自主互助學習策略，工作室以課堂觀摩和研討為主線，使成員們的教學水平不斷提高。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，確定問題的核心，著眼于課堂教學的實效性。從問題的有效設(shè)問、作業(yè)的布置、課前的指導、課后的反思、課堂的探究等不同角度去思考。

工作室開展了多種形式的教學研討活動：先后到永嘉縣羅浮中學、樂清市翁垟高級中學、虹橋中學、白象中學、柳市中學等學校，讓“名師”與“名師”、“名師”與學員、學員與學員互相交流、取長補短、共同進步。應邀參加溫州中學對外公開課、龍灣中學高三復習課、溫州教師教育院學員林德格、嚴曉清公開課的教學研討活動，提高了與外界交流活動的層次。在每次聽課后，先由執(zhí)教者說教學設(shè)計和反思，工作室成員根據(jù)不同的教學實踐交流各自的教學體驗及認識，并進行多種教學方法的探討，一次次的交流、一次次思維火花的碰撞，大家一致認為教學上要堅持“求真務(wù)實、反思進取”的教學態(tài)度，要在教學過程中不斷追求，形成“真實、獨特、創(chuàng)新”的教學風格。在工作室開展的一系列豐富多彩活動中，時時感受到熱切的學習氣氛，這里溫馨、團結(jié)、充滿學術(shù)氛圍，讓我們暫時忘卻工作地辛苦，從“老師”重新回到“學生”的身份，體會到學習的快樂。成員們各有所長，每一次的活動、每一次的探討都閃現(xiàn)著每個人的智慧，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為成員們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們各抒己見，甚而爭論，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。我們走進成員的課堂，感受課堂的魅力，我們研究自己的課堂，展示自己的課堂，紛紛亮出自己的“家常課”，通過“學習——實踐——反思——再學習”的過程不斷磨練自己，有的講究課堂的容量，從宏觀的角度形成系統(tǒng)性；有的重視課堂的氛圍，從學生的角度調(diào)動學習的主動性；有的追求課堂的效率，從教師的角度強化指導性……課上，授課者全身心投入，聽課者神情專注；課下，大家踴躍發(fā)言，有真心實意的肯定，也有洞中肯綮的批評。在平等、互助的交流中，大家達成一個共識：去蕪存菁，務(wù)求實效。課堂成為工作室成員展示教學才能、彰顯教學魅力的場所。

兩年來，成員們的教學課例或教學設(shè)計獲獎勵8項，其中獲溫州市一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項。工作室成員積極發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，僅在組織研究課和送教下鄉(xiāng)活動中，就作課19節(jié)，對教師進行輔導21次，受到普遍好評。

探索篇——研究成果的生發(fā)地

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”讓每一位成員走上研究的幸福道路是我們工作室的活動宗旨，也是我們工作室工作的目標。兩年來，工作室堅持以課題統(tǒng)領(lǐng)工作，引導成員走研究之路。在研究中學習，在研究中反思，在研究中實踐，在研究中共同成長。

首先我們以研討教育教學中的案例入手。促進教師對教育教學的反思。不僅反思成功的案例，也反思失敗的案例，通過分析大家看到失敗的原因是在自己身上，找到前進的方向，從而提高了反思能力與解決問題的能力。針對一些典型案例我們邊學習、邊研究、邊實踐、邊修改。通過反思使成員了解自己在課堂上做了什么，在教育中做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生有什么影響。學生在教師的影響下做什么、想什么，他們到底學到了什么，得到了什么。有了這些反思與研討這對提高成員的研究能力、專業(yè)素養(yǎng)意義重大。

我們進行的另一項工作是引導成員進行課題研究。在進行課題研究之前組織大家進行了多次的研討交流，工作室集體申報了市級課題《高中政治常態(tài)課有效教學的課例研究》經(jīng)過市里專家嚴格論證批準立項。接著每一位成員都結(jié)合自己的工作實際設(shè)立自己的子課題。然后我們又將成員的子課題獨立申報市縣級課題。兩年來，工作室成員先后承擔了2項省級課題、4項溫州市級課題和6項樂清市級課題，這中，獲省一等獎1項，市二、三等獎3項。各項課題研究選題針對性強，運行規(guī)范，研究深入，不僅對問題生成的根源進行了深入分析，而且提出了解決問題的實施策略，對提升教學質(zhì)量發(fā)揮了重要推進作用。成員們認識到參與教育教學研討和課題研究的主要價值，不僅在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育教學知識，而在于它能解決實際教育教學問題，養(yǎng)成向教育教學日常生活發(fā)問與追問的意識和習慣，感悟教育教學的意義和價值。

收獲篇——名優(yōu)教師的孵化器

常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！弊鳛槊麕煿ぷ魇业某蓡T，在實現(xiàn)自我提升的同時，還應帶動更多年輕教師成長。通過工作室成員回校講座、做各種類型的研究課、指導青年教師參加各種比賽等多種形式，把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外青年教師身上，并獲得了顯著成效。兩年來，工作室成員在評優(yōu)課、教學設(shè)計和命題比賽先后獲得各級獎勵6項，其中一等獎2項；論文、課例獲市級獎勵12篇，發(fā)表9篇，正式出版《成長的足跡——蔡宗乃名師工作室文集》一書；課題獲省市獎4項；溫州市級公開課有6節(jié)，縣級公開課7節(jié)，校級公開課25節(jié)，省市校講座幾十場。其中，主持人蔡宗乃在特級教師大講臺上示范課《唯物主義和唯心主義》，在樂清全市骨干教師大會上作《教師專業(yè)成長漫談》典型發(fā)言，為廈門名師考察團、麗水地區(qū)政治教師作《蔡宗乃名師工作室特色經(jīng)驗介紹》等講座，為樂清英華學校、樂清翁垟高級中學、虹橋一小、二小等校教師作《教書育人的藝術(shù)》等講座，為永嘉羅浮中學高三師生作《二模后備考策略與解題方法研究》講座，為樂中教師和學員作《青春無悔——我的專業(yè)成長歷程》等講座，受到普遍好評。

兩年的工作使每一位成員都有了更大的飛躍。受到了領(lǐng)導和同行的肯定。主持人蔡宗乃被評為溫州市首屆教育名家、樂清市第七輪拔尖人才；學員張恩豐被評為溫州市先進教研組長、溫州市551新世紀人才工程第三層次培養(yǎng)對象、樂清市第一批名師，成立樂清市張恩豐名師工作室，有成員8人；學員趙霞雯被評為溫州市優(yōu)秀班主任、樂清市第一批名班主任，成立樂清市趙霞雯名班主任工作室，有成員5人；學員黃文華獲溫州市新聞獎教金農(nóng)村優(yōu)秀教師獎、樂清市教育系統(tǒng)百佳學習型黨員；學員楊張歡被評為溫州市校訊通應用先進工作者、永嘉縣教科研先進、永嘉縣甌北區(qū)（鎮(zhèn)）優(yōu)秀黨員；學員鮑樂逍被評為溫州市優(yōu)秀教師、樂清市第一批名班主任、獲溫州市課例評選一等獎、溫州市點評文章二等獎；學員陳淑芳獲溫州市課例評選三等獎、樂清市教師教學論文二等獎、樂清市教育教學案例評選三等獎；學員鄭靜獲溫州市課例評選一等獎、溫州市命題競賽三等獎、樂清市教育課題二等獎；學員屠育凌被評為溫州市第四屆高中教學研究班優(yōu)秀學員、樂清市教壇新秀、獲樂清市優(yōu)質(zhì)課一等獎；部分學員以他們的名字成立了名師(名班主任)工作室，也擴大了工作室的輻射作用。

由于種種原因，“名師工作室”工作尚有進一步完善之處。這主要表現(xiàn)為：工作室活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決學科中的熱點難點問題，還有待進一步加強。為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將努力借鑒過去的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新工作方式，搭建鍛煉平臺，創(chuàng)造磨礪機會，加強對外交流，通過有效引領(lǐng)、傳帶，幫助成員內(nèi)化新理念、新知識、新方法，進一步提高成員的課堂教學能力、課程開發(fā)能力、教科研能力、實踐指導能力和活動組織能力。我們研究的腳步不會停歇，相信前進的道路一定灑滿陽光！

作者簡介：

蔡宗乃，男，1958年5月生，1975年8月參加工作，本科學歷，樂清中學享受教授級待遇中學高級教師，先后獲得了樂清市拔尖人才、溫州市教壇新秀、溫州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、溫州市首屆教育名家、浙江省優(yōu)秀班主任、浙江省優(yōu)秀政治教師、浙江省特級教師、全國優(yōu)秀教師、全國中小學優(yōu)秀德育課教師等榮譽稱號。