陳啟兵

摘 要 提高職業(yè)學校學生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育的重要任務(wù)，文章認為素質(zhì)教育要貫穿所有教學活動，而專業(yè)實訓課程作為專業(yè)的核心課程，要強化素質(zhì)教育的融入。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 專業(yè)技能實訓課程 融入

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on the Quality Education Integrated into Vocational

Professional Skills Training Courses

CHEN Qibing

(Jiangsu Yangzhou Business Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Improving the overall quality of vocational school students, has become an important task of the vocational and technical education, quality education across all teaching activities, and professional training courses as a professional core courses, to strengthen the integration of quality education.

Key words quality education; professional skills training courses; integration

1 專業(yè)技能實訓課程素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)技能實訓課教師對教育理論掌握和運用欠缺，實施素質(zhì)教育的意識不足

擔任專業(yè)實訓課程教學的教師主要是技工學校優(yōu)秀畢業(yè)生和高校理工科畢業(yè)生。前者的特點是專業(yè)技能較高，文化底蘊相對較弱，二者共同的特點是沒有在師范院校系統(tǒng)學習教育教學理論，進入學校擔任專業(yè)技能教學，對專業(yè)技能的學習和研究較多，對教育教學理論的學習和研究較少。在專業(yè)技能實訓課程的教學活動中，教師對專業(yè)技能實訓課融入素質(zhì)教育的理念理解不夠，實施素質(zhì)教育的意識不足。

1.2 職業(yè)學校學生素質(zhì)相對較低，影響教師實施素質(zhì)教育的積極性

職業(yè)學校學生素質(zhì)相對較低。在進入職業(yè)學校學習前，大部分成績不是很好。他們不僅文化素質(zhì)較低，其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)較低。由于學生素質(zhì)較低，專業(yè)技能實訓課的教師以完成技能實訓為教學目標，對素質(zhì)的培養(yǎng)往往采取回避的態(tài)度，學生較低的先天素質(zhì)，影響教師實施素質(zhì)教育的積極性。

1.3 專業(yè)技能實訓課教學環(huán)節(jié)復雜，分散了教師實施素質(zhì)教育的精力和時間

專業(yè)技能實訓課程不同于文化課和專業(yè)理論課，老師不但要講，還要做演示，學生素質(zhì)高，會認真觀看教師的操作演示，學生素質(zhì)低，教師技能操作演示的時間，就是他們放任自由的時間。教師技能操作演示完成后，會安排學生進行技能操作練習，教學環(huán)節(jié)復雜，實訓原材料的分發(fā)，實習過程的安全監(jiān)察、技術(shù)指導，實訓室設(shè)備的維護保養(yǎng)，實訓室的衛(wèi)生清掃，這些都是專業(yè)技能實訓課教學活動必需的環(huán)節(jié)，繁重的任務(wù)，分散了教師實施素質(zhì)教育的精力和時間。

1.4 專業(yè)技能實訓課程重技能學習、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念根深蒂固

職業(yè)教育沒有應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，然而技術(shù)至上嚴重影響職業(yè)學校素質(zhì)教育的開展。一技行天下，把技術(shù)訓練看成職業(yè)學校教學的主要內(nèi)容。有不少專業(yè)技能實訓課老師認為，學生的思想素質(zhì)培養(yǎng)是班主任的工作，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是文化課老師的任務(wù)，實訓課教學就是教學生學技術(shù)，專業(yè)實訓課程重技能學習、輕視素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，使得教師在專業(yè)技能實訓課教學活動中，常常忽視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 專業(yè)技能實訓課程融入素質(zhì)教育的重要性

2.1 是現(xiàn)代企業(yè)需求高素質(zhì)員工的需要

現(xiàn)代企業(yè)要求員工不再簡單地掌握一門技術(shù)，而是人格、知識、能力、修養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的綜合素養(yǎng)要求。專業(yè)技能實訓課是仿真教學，與企業(yè)的崗位工作過程相一致，學生在專業(yè)技能實訓課教學活動中表現(xiàn)出的素質(zhì)就是今后在工作崗位中表現(xiàn)出的素質(zhì)，因此專業(yè)技能實訓課程融入素質(zhì)教育，有利于學生在今后的工作中成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)員工。

2.2 對職業(yè)學校課程改革的成敗有著重要的影響

職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。職業(yè)教育課程改革改變了以技能為本位的傳統(tǒng)理念，強調(diào)學生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能實訓課是專業(yè)的核心課程，對學生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，專業(yè)技能實訓課程不重視素質(zhì)教育理念，不以素質(zhì)教育來指導教學活動，會影響職業(yè)學校課程改革取得較好的效果。

2.3 是專業(yè)技能實訓課程實施有效教學的保證

專業(yè)實訓課學生自主活動的空間大，時間多，一方面有利于發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，使專業(yè)技能實訓課程的教學成為有效教學，但專業(yè)技能實訓課程成為（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第39頁）有效教學的前提是學生要表現(xiàn)出一定的素質(zhì)，否則實訓課教學學生自主活動空間大，時間多的特點會使學生自由隨意，指導老師把時間用于維持教學秩序而不是技能的訓練，從而使專業(yè)實訓課程有效教學效果不明顯。因此，作為專業(yè)的核心課程，只有融入素質(zhì)教育，才能保證專業(yè)實訓課程的教學成為有效教學。

3 專業(yè)實訓課程融入素質(zhì)教育的對策

3.1 強化專業(yè)技能實訓課程任課教師教育教學理論的學習，提升素質(zhì)教育的理念

教師需要系統(tǒng)地學習先進的職業(yè)教育理論，特別是素質(zhì)教育理論，提升素質(zhì)教育的理念。職教老師，積極推進素質(zhì)教育責無旁貸。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的老師，面對時代發(fā)展，職校老師除了要提高專業(yè)技能外，還需要教師用現(xiàn)代化的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來武裝自己，成為素質(zhì)教育的實踐者和推動者。

3.2 制定專業(yè)實訓課程素質(zhì)教育的目標和標準，強化過程管理，取得素質(zhì)教育的實效

專業(yè)技能實訓課程沒有具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標，學生綜合素質(zhì)提高就會收效甚微。專業(yè)技能實訓課程要結(jié)合課程計劃制定本課程素質(zhì)培養(yǎng)的目標和標準，全面滲透素質(zhì)要求，強化實訓課教學過程中的素質(zhì)表現(xiàn)，也使學生知道專業(yè)實訓課不但有素質(zhì)的要求，而且有培養(yǎng)的目標，更有檢查對比的標準，使不良表現(xiàn)逐漸減少，好的行為逐漸養(yǎng)成，最后升華為內(nèi)在的素質(zhì)，取得專業(yè)實訓課程素質(zhì)教育的實效。

3.3 教師在專業(yè)實訓課教學活動中，用高素質(zhì)的言行身傳言教，推動學生素質(zhì)的提高

由于職業(yè)學習的特點，專業(yè)技能實訓課程的授課老師受到學生的關(guān)注度較大，因此專業(yè)老師的高素質(zhì)言行對學生素質(zhì)的培養(yǎng)有著較大的影響。老師在教學過程中，言行要表現(xiàn)出高素質(zhì)，不僅使學生學到知識和技術(shù)，而且使學生受到高素質(zhì)影響。在學生練習的過程中，注意培養(yǎng)學生主體意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生學會自我管理，自我反思，自我評價，實現(xiàn)自我超越，在教與學兩方面推動學生素質(zhì)的提高。

3.4 以職業(yè)素養(yǎng)的提高為抓手，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的有機統(tǒng)一

專業(yè)技能實訓課程，以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為抓手，學生容易接受，如安全衛(wèi)生、原料節(jié)約，吃苦耐勞，技術(shù)規(guī)范，團隊精神，創(chuàng)新精神等。同時重視學生綜合素質(zhì)的提高，老師巡視指導學生實習的過程，要適時進行思想和人文引導。市場和企業(yè)需要的是綜合素養(yǎng)高的人才。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技能能力為重點，它要求培養(yǎng)的人才不僅要有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，而且在思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。凡是就業(yè)后有發(fā)展、可塑料強的人才都是綜合職業(yè)能力較高的學生。

3.5 完善專業(yè)實訓課程的課程評價體系，突出綜合素質(zhì)評價，促使學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面提高

教學過程評價起著重要的導向功能。專業(yè)實訓課程要重視教學過程評價的素質(zhì)教育功能，要將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，過程評價突出素質(zhì)要求，加強素質(zhì)教育的質(zhì)量評估，實現(xiàn)專業(yè)實訓課程素質(zhì)教育由定性管理向定量管理轉(zhuǎn)變，使過程管理和目標管理相結(jié)合，將專業(yè)技能實訓課程融入素質(zhì)教育不斷引向深入，促使學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面提高。