易新蘭

摘要：高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著被動接受，消極怠惰，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極的探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法等不良因素，加之受長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以及學(xué)校督促管理制度的不完善，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，難以達(dá)到高職英語教學(xué)的要求和目的。文章從高職學(xué)生英語的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了一些有助于學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高職英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)措施

什么是教育？我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹦壳案呗氃盒Ｆ毡榇嬖谝粋€問題：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重缺乏主動的探索與學(xué)習(xí)精神。根據(jù)事物發(fā)展內(nèi)外因辯證關(guān)系，內(nèi)因才是事物發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在大力進(jìn)行教學(xué)改革的同時，只有提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生這一內(nèi)因真正動起來，才能提高學(xué)生的英語水平。

一、何謂自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如自覺制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控評估的能力。我國學(xué)者龐國維認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 自卑心理強(qiáng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分是與本科無緣的情況下作出的無奈選擇，他們總感覺沒有像同齡同學(xué)那樣進(jìn)入理想的大學(xué)而抬不起頭來，認(rèn)為人生就這樣了，前途已經(jīng)無望了。于是，強(qiáng)烈的自卑感使他們形成了“破罐子破摔”的消極情緒。

2. 意志薄弱，自制力較差

由于以往長期的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，剛開始還充滿新鮮感，胸懷斗志，但好景不長，只要知識點(diǎn)難度稍一加大，學(xué)習(xí)態(tài)度就會原形畢露，難以憑頑強(qiáng)的意志力和自制力克服困難。于是，他們逐漸對英語學(xué)習(xí)采取應(yīng)付或放棄的態(tài)度。

3. 英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

經(jīng)過我對自己所帶的高職學(xué)生的調(diào)查，對于英語的學(xué)習(xí)，有20%的學(xué)生是自主、自愿的；有50%的學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就是以后的飯碗，學(xué)習(xí)英語用處不大，但還是迫于過級和就業(yè)的壓力而不得不跟上步伐；有30%的學(xué)生對英語抱有徹底放棄、“永不相見”的心理。

4. 英語基礎(chǔ)差、底子薄，興趣不濃

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不大，總感覺英語難學(xué)，與自己無緣，一看到英語字母就會走神、發(fā)呆、困倦，任憑思想游離、馳騁。相比之下，他們寧愿在相同情況下把學(xué)習(xí)時間花在其他科目上，對英語的學(xué)習(xí)則是能拖則拖，能不學(xué)就不學(xué)。

鑒于以上種種高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，合理挖掘和探索培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施，是擺在高職英語教育者面前的一大課題。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

1. 教師方面

（1）教師要轉(zhuǎn)換角色，學(xué)會“放權(quán)”，把教材和課堂交給學(xué)生，有意識地激發(fā)學(xué)生的主動性。例如教師把任務(wù)分配給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立完成，或者運(yùn)用師生互換角色的形式，讓學(xué)生自己來“授課”。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)策略的掌握情況，教師要給予及時的反饋。另外，教師應(yīng)及時提供給學(xué)生必要的知識和技巧方面的幫助，但同時要注意培養(yǎng)學(xué)生主動尋求幫助的習(xí)慣。教師要當(dāng)好管理者（manager）、示范者（model）、監(jiān)控者（monitor）、輔導(dǎo)者（counselor）、信息提供者（informant）。

（2）教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。為此，教師要想盡辦法上好每一堂課，使單調(diào)乏味的知識變得生動而富有樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師所設(shè)計的問題應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際水平，以防挫傷學(xué)生的信心；還可以通過學(xué)生感興趣的話題、短片、故事圖片等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生變被動應(yīng)付為主動探索，成為一個“樂學(xué)者”。

（3）教師要成為學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。教師可以先要求學(xué)生獨(dú)立制訂出本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，然后再把計劃進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)到每月、每周、每天。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的可操作性的計劃，例如每天記憶多少單詞，每月寫幾篇作文等，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評估。平時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃完成情況要給予監(jiān)督和必要的幫助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生的個人努力是學(xué)好英語最重要的因素。對于高職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。高職學(xué)生應(yīng)該明確自己想要學(xué)什么，自己欠缺什么，從而確立一個符合自己實(shí)際的、通過不斷努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，這樣就可以使學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣持久保鮮。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂一份具體詳細(xì)、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃并認(rèn)真遵照執(zhí)行，可以使英語學(xué)習(xí)井然有序，有條不紊，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動目的明確，措施得當(dāng)，時間安排張弛有度，也便于學(xué)習(xí)者自我管理，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。同時，在計劃的制訂、執(zhí)行以及完善的一系列實(shí)踐與反思中，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后在終身教育中實(shí)現(xiàn)自我提高打下良好的基礎(chǔ)。

（2）提高自覺能動性，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，教師的教學(xué)方法不可能照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生不能總是依靠老師提供一個適合每個同學(xué)的學(xué)習(xí)方法或計劃，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃。制定一份具體、詳細(xì)、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃并認(rèn)真遵照執(zhí)行，這樣，就會使英語自主學(xué)習(xí)井然有序、有條不紊。使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動目的明確，方法得當(dāng)。時間安排張弛有度，便于自我管理，以提高英語學(xué)習(xí)效率。同時，在計劃的制訂、執(zhí)行以及完善的一系列實(shí)踐與反思中，可以培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后在終身教育中實(shí)現(xiàn)自我提高打下良好的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)會自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，內(nèi)因是獲取知識的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)能夠直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)，激起學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的興趣，包括產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自己確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定出具體的、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂等。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維的興奮點(diǎn)便會集中在問題上，內(nèi)心便會產(chǎn)生對新知識的渴求。這樣，學(xué)生帶著對知識的渴望進(jìn)入課堂，自然就會逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

（4）學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及，為外語學(xué)習(xí)提供了必要的便捷的條件。高職學(xué)生可以充分利用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備聽材料、看外語電視節(jié)目，了解英語國家人民的文化生活及交流習(xí)慣，或是使用電腦進(jìn)行專項(xiàng)語言學(xué)習(xí)，如做語法練習(xí)題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進(jìn)行網(wǎng)上交談等。這樣，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)語言知識的實(shí)際應(yīng)用情況，同時也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（5）及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測具有反饋信息的作用，通過檢測，學(xué)生就可以知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)不足，找出根源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。檢測的方式很多，可以是書面的、口頭的，也可以通過考試來檢測。

（6）學(xué)校管理模式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用。學(xué)校管理模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展雖然不會直接產(chǎn)生影響，但是它可以通過一些管理措施來間接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢誀I造提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的民主，確定自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評估方法和目標(biāo)，改變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)支持條件，建立良好的自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，改革班級組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理等，這些都能夠?qū)W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營造良好的外部條件。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生和教師共同努力來實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，高職生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)與幫助下，積極主動地樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”。

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（新疆庫爾勒巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）