朱文卿

[關鍵詞]作文教學；評改方式；互批互改

[中圖分類號]G633.34[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0038-01

語文教學既要注重對學生進行語言文字知識的傳授，又要重視對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合能力的培養(yǎng)。寫作作為語文綜合能力的體現(xiàn)，在語文教學中占有重要地位，因而，在作文教學中，我們不僅要教給學生寫作的知識和技巧，更重要的是要教給學生評閱作文的方法。

我在近年來的作文教學中，逐漸發(fā)現(xiàn)“互批互改”教學法應該是提高學生作文能力的有效手段，并將它作為一項課題進行了研究，且取得了一定的成績。

一、學生互批互改作文的好處

1引導全體學生積極參與寫作評議，可以激發(fā)他們的寫作興趣。讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起他們強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在學生習作過程中，他們不僅是一個被評的客體，更應該是評價的積極參與者，學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正，養(yǎng)成修改作文的習慣，還能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)了學生的自我意識和獨立人格。

2能使學生了解作文“結構”、“語言”、“內(nèi)容”、“書寫”等方面的評判標準，提高作文教學效益。教師評閱作文，學生只看成績，不看評語；而學生評閱作文，評閱者根據(jù)評閱要求，對被評閱的文章作細致分析，既要評閱字詞語句，又要評閱篇章結構，在評閱過程中，學習其特長，又指出其不足，實質上也是評閱者的一次學習過程。

二、學生互批互改作文方法指導

學生互批互改作文，應需要教師的指導。在學生評閱作文過程中，我們應根據(jù)具體情況進行指導：可以是自評，也可以是兩人互評，還可以將全班同學分成三四人的若干個小組，注意每組中優(yōu)、中、差的搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，負責本組同學的作文評改。

首先，教師要將評閱要求及方式進行說明，制定出評閱標準。

其次，讓學生依據(jù)評閱標準逐項評分，并說明給分的理由和扣分的原因，一一寫在草稿紙上。在評閱過程中，教師要對學生進行巧妙的引導：優(yōu)生關注發(fā)展等級分，力圖從“有創(chuàng)意”這方面有所突破；中等生從“較深刻”、“較豐富”、“較有文采”這幾方面突破；學困生關注“基本等級分”，力求達到及格。同時，教師要指導學生評改作文的方式方法：優(yōu)生和中等生自行修改原作，注意不要面面俱到，只要在某個點上有進步就好。與此同時，教師要面對面地輔導學困生，對學困生的輔導也不能面面俱到，要追求課堂效益，輔導重點放在“審題是否準確、中心是否明確、結構是否完整、語言是否通順、字跡是否清楚”等方面。

在學生作文互批互改過程中，我們不能忽視學生的交流這一環(huán)節(jié)：學生可以自薦習作，要求說出自薦理由：也可以展示習作，可以是原作，也可以鼓勵學生將原作與修改作品比照展示。交流的方法多種多樣，其目的是讓學生互相學習、互相提高。

最后，要求學生寫出評語和總分。作文評語要有誘導性、啟發(fā)性，措詞要委婉富有激勵性，絕不可惡語傷人，以免挫傷學生的積極性。

綜上所述，“學生互批互改作文”作為一項課題進行研究，不是減輕教師的負擔，而是加重了教師的負擔，其關鍵在于指導學生怎樣寫，怎樣評，怎樣才能提高學生的寫作水平。這一系列的問題則要求語文教師更加要研究作文教學，進一步提高自己的教學水平，從而提升學生的寫作能力，讓學生在聽、說、讀、寫能力的基礎上全面發(fā)展。

我認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由教師批改向學生自批自改漸進發(fā)展的環(huán)節(jié)，只要方法得當，并持之以恒地做下去，我們完全有信心也有能力超越它的種種局限，經(jīng)過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發(fā)揮它的良好功效。