胡志橋

【摘要】語文教學的低效性已經(jīng)成為困擾語文教學事業(yè)的一個重要話題。本文對于語文教學有效性內(nèi)涵進行了簡要分析，并提出了提高高中語文教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中語文 教學 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0066-01

一、引言

語文教學在初等教育中占有重要地位，能夠培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情懷，同時也是提高中華民族凝聚力的重要保障。高中語文課程的目標就是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。然而，當前高中語文教學中卻存在很多問題，嚴重影響了高中語文應有的效用，其中教學的低效性就是一個突出的問題。有很多教育一線的語文教師戲稱，無論你付出多少，得到的總是那么一小塊，學生實際獲取到的只是那么一點，遠遠低于教師的期望值。提高語文教學的有效性是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，這也就促使我們對無效、低效教育效果進行反思。

二、語文教學有效性內(nèi)涵解析

語文教學的有效性可以劃分為三個層次，第一個層次是既不能記住什么，也不能理解或應用什么，這就是“無效學習”，這是最低層次；第二個層次是雖然能記住什么，但沒有理解也不會應用，這就是“機械學習”；最高一個層次是不僅能記住，更善于應用和遷移，這就是“意義學習”。

教學活動的展開是基于學生的，其最終目的是為學生服務，讓學生能夠更好地掌握課堂教學的內(nèi)容，教的根本目的是幫助學生學，所以有效教學的基本特征之一就是教學是基于學生學習的教學，而教學活動的幾個環(huán)節(jié)：教學、學習和評估必須圍繞這一環(huán)節(jié)展開，有效的教學是學生、教師、文本之間互動的過程。

三、高中語文有效教學的策略

（1）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

網(wǎng)絡等新媒體的出現(xiàn)，使得我們面臨的世界顯得格外豐富，網(wǎng)絡帶給我們的不但是資訊方面的信息，更關鍵的是改變了人們以往的生活，影響著人們的思維方式。網(wǎng)絡等新媒體帶給語文教學的一個重要影響就是空間的拓展，使得課堂不再受到嚴格的空間和時間限制。在這種背景下，倡導自主、合作和探究的學習方式其意義就顯得更為重要，有著授人以漁的效果。另外，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調(diào)自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力。

（2）發(fā)展獨立閱讀的能力

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀帶給人們的益處是有目共睹的。以訓練閱讀能力為主線，可以全面提高學生語文素養(yǎng)拓寬語文學習的渠道，從而建立一個開放的、適應時代發(fā)展的課程體系。培養(yǎng)閱讀能力還可以開發(fā)語言潛能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強文化積淀，提升學生的文化品位。之所以要強調(diào)培養(yǎng)獨立的閱讀能力，是新時代更要求我們每個人進行良好的獨立思考，而不是隨大眾，新時代新事物使得我們面臨的生存環(huán)境更為復雜，需要進行更多的抉擇，所以培養(yǎng)獨立閱讀能力能夠逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習的能力，培養(yǎng)成為一個具有主見的公民。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，在教師的輔助下培養(yǎng)獨立閱讀和個性化閱讀的能力，改變教師絕對控制課堂的局面，使教師的角色定位為學習的伙伴和引領者。注重在閱讀、寫作的實踐中增加文化積累、豐富文化底蘊、培養(yǎng)審美情趣、塑造健全人格是語文課程改革的核心理念之一。

（3）激發(fā)學生學習動機

學生的學習動機與最終的效用是直接相關的。一般來說，人們愿意花在任務上的努力取決于以下兩項的積，第一項是他們對能夠成功完成任務的期望(進而對成功完成任務將帶來的回報的期望)，另一項是他們看重這些回報或參與活動的機會的程度，即價值。所以，為了提高高中語文教學的有效性，必須充分激發(fā)學生的學習動機，才能取得事半功倍的效果。

為了激發(fā)學生的學習動機，必須認真分析學生的學習需求，需要考慮的問題，如在這種條件下需要教學嗎？如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略？如果有必要開展教學，那么應該教些什么？誰是教學的預期對象？教學應達成什么目標，即最終應讓學生表現(xiàn)出什么樣的行為？還要了解學生的認知風格，是場依賴型還是場獨立型？是聚合思維型還是發(fā)散思維型？是整體型還是序列型？是言語型還是表象型等，教師必須對這些做到心里有數(shù)，這才能夠在激發(fā)學生的學習動機時有的放矢。

（4）拓展語文學科的外延

信息技術的發(fā)展也拓展了語文學習的空間，豐富了語文學習的內(nèi)容。在語文教學中，要突破課堂的局限，增強語文學科與其它學科、與社會生活的聯(lián)系，讓學生在更廣闊的空間中進行語言實踐。有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。

（5）關注教學評價

語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察：改變以往只從“知識能力”上進行評價的現(xiàn)狀，從“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的角度進行評價，使結果評價和過程評價相結合；改變以往過分強調(diào)量化的評價手段，使定量評價與定性評價相結合：突破單一的、橫向的評價模式，拓展評價途徑，增加評價方式種類，注重縱向評價。

四、結論

語文教學的有效性是所有語文教學工作者追求的目標，但是這一目標卻又顯得那么飄渺，使得我們在實際教學工作中無從下手，不知道如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。筆者認為，要想實現(xiàn)有效的語文教學，教師必須做到如下幾點：及早準備，心中有數(shù)，及早計劃；樹立信心，激發(fā)興趣，給學生成就感；宏觀指導要明確、穩(wěn)重、自信；具體指導要落實、求實、扎實，只有這樣，才有可能實現(xiàn)有效的課堂教學。

參考文獻：

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