姜靈芝

【摘要】要掙脫“內容分析”式閱讀教學桎梏，須明確四點：一、目中有人——以生為主，把課堂還給學生是和“內容分析”模式說“再見”的根本；二、心中有本——吃透教材，匠心獨運的教學設計是走出“內容分析”怪圈的前提；三、手中有法——因學定教，誦讀積累是掙脫“內容分析”桎梏的法寶；四、調度有方——善于激勵，激發(fā)學生求知欲是告別“內容分析”模式的加速器。

【關鍵詞】內容分析 絕技 調度有方 讓學 匠心獨運

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0065-01

崔巒理事早在第七次閱讀教學研討會上作了《與“內容分析”式的閱讀教學說再見》的重要講話，強調要改變費時多、收效微的閱讀教學，就必須和“內容分析”式的閱讀教學說“再見”。然而這“再見”談何容易。如何讓我們在日常閱讀教學中擺脫“內容分析”的束縛，大多數人還是步履艱難。3月底，本人有幸參加了在西安舉行的“名師之路”西部六省第二屆小學語文生態(tài)課堂教學觀摩研討會，聽了趙志祥老師的《伯牙絕弦》，令人如飲醍醐、茅塞頓開。

一篇古文，老師沒有按傳統(tǒng)的方法進行文言文講解，更沒有讓學生逐詞逐句的古文翻譯，學生就在老師富有挑戰(zhàn)性問題啟發(fā)誘導下，輕松快樂的學習氛圍里，在韻味十足的朗讀背誦中，不僅記會了全文，理解了文意，而且感受到了文本傳遞的思想情感。這樣高的課堂效果，不正是我們語文老師極力追求而又很少有人達到的嗎？從趙老師的教學中我感受最深的有以下幾點：

一、目中有人——以生為主，把課堂還給學生是和“內容分析”模式說“再見”的根本

文言文不比白話文好理解，老師不講解，就讓學生自己依據注釋去揣摩學習，一般的老師誰敢??？趙老師就敢！50分鐘就使學生理解記憶并背會了全文，誰能?。口w老師就能！趙老師的“能”與“敢”是建立在他“目中有人”的基礎上，他把學生看作課堂的主人，把時間還給了學生，把課堂留給學生，這就是“讓學”的功勞、“以生為本”的功勞。

孩子要什么？趙志祥老師說：“滿足每個孩子的學習需要！”趙老師一切以學生需求出發(fā)，讓學生自己選擇學什么內容，“學”自己就能弄懂的，如“伯牙絕弦”的意思，便不再按部就班地學習。他說“不敢侮辱孩子們的智慧”，鼓勵學生挑戰(zhàn)“高智商”的內容。于是乎，整個教學過程沒有了串講文意的繁瑣低效，更多的是對古文的多種形式的品讀。在課堂上，學生和老師是平等的，他們一起探討文中注釋的正誤，思考文中的各種“絕”的內涵。如果逐詞逐句地分析講解，學生只能處在“被應答”“被聆聽”的消極處境，哪來時間理解感悟，哪來時間積累背誦??？趙老師的作用”只是喚醒、提示、引導、激勵，在關鍵處點撥，在阻塞處疏導，在銜接處穿針引線?！皫熒黄鹩H歷學習過程，享受學習過程，感受經典的絕妙，感受著語文的魅力。把課堂還給了學生，讓教學既輕松又高效，何樂而不為呢？

二、心中有本——吃透教材，匠心獨運的教學設計是走出“內容分析”怪圈的前提

趙老師以“絕”為線索，深挖內涵，串聯全篇。課的一開頭，讓學生給“絕”組詞，從眾多的組詞中提煉出“絕技”、“絕望”、“絕唱”三個詞，板書在黑板上。此時大家都不明原因，但后面通過學生看注釋理解內容、誦讀欣賞后，一個“登山”練習——在課文中找出“哪里看出絕技？”、“哪里看出絕望？”、“哪里看出絕唱？”并讓學生把自己的理解批注在相應的詞語后面。能找到七處體現“絕”的人就登上了“高山”的頂峰。學生通過揣摩品讀出：伯牙有彈琴的絕技、鐘子期有聽琴的絕技；伯牙為鐘子期死再無知音而絕望；伯牙與鐘子期的友誼、樂曲《高山流水》和《伯牙絕弦》之故事由此皆成為千古絕唱。這里學生不僅攀登了知識的高山，也攀登了思維的高山和智慧的高山，體驗到了“無限風光在險峰”的美妙。大家無不為趙老師匠心獨運的教學設計、“意想不到的精彩”（楊再隋曾評價趙）而拍案叫絕。

有人說，教學魅力的來源——吃透教材是根本。試想，趙老師若不是“心中有本”對教材了如指掌的準確把握和獨到的見解，沒有這獨具匠心的設計，這“意想不到的精彩”從何而來呢？

三、手中有法——因學定教，誦讀積累是掙脫“內容分析”桎梏的法寶

“思路決定出路，方法決定成敗?！壁w老師說“語文的靈魂是語言積累，最好的方法是讀和背”。“學生能讀懂的不要再講啊，更不要把形式主義的浪費生命的東西放在課堂上?！痹谮w老師這堂課上，沒有繁瑣的內容分析講解，沒有“繞彎子、挖洞”讓學生跳進去爬不起來的“浪費孩子生命”的問題設計。只有“書讀百遍其義自見”的品味誦讀。

“品味誦讀”是在看似漫不經心其實很有講究的無痕指導下高質量完成的?！白x”不是小和尚念經似的傻讀、呆讀。讀有層次，讀有要求，讀有示范，讀有指導，讀有評價。首先是自由讀，要求“讀流利、讀通順”。再是指名個別讀，相機示范點撥：讀“兮”要有嘆詞的味道，“峨峨”要讀出山的高大。讀的評價也很“狡猾”（崔巒曾如此評價趙），孩子們自讀之后，請大家推選出最厲害的孩子，找出最沒膽量的同學再讀課文，學生們朗讀完，趙老師故作驚訝地評價：“最沒膽量的同學也能讀得這么好？看來你選錯對手了?！痹谶@高水準的巧妙“暗示”下，后面出場的同學自當更要好好表現，熟讀成誦是理所當然了。手中有法，因學定教，語文課堂的生命力在此綻放。

四、調度有方——善于激勵，激發(fā)求知欲是告別“內容分析”模式的加速器

蘇霍姆林斯基曾經指出：“熱烈的學習愿望、明確的學習目標，是學生學習活動的最重要的動因。”且看趙老師的課堂，孩子們學習的動因來自哪里？

課前師生互動時，趙老師就圍繞“情商”和“智商”與同學們聊天，拉近師生間的距離?！昂⒆觽?，時間緊，任務重！本來要80分鐘完成的任務啊，咱們要用50分鐘進行完，我要看看大家的自信心如何，你們是情商高呢還是智商低？”引入課文后，趙老師出示了兩種版面的課文：橫式和豎式（豎式的沒有標點）“智商高的可以讀豎式的文字，想讀橫式的請舉手！”由于趙老師的“激將”，被貼上“高智商”標簽后的學生情緒高漲，一致表示要讀豎式，帶著挑戰(zhàn)很快投入到朗讀之中，課堂上書聲瑯瑯，學生沉浸在課文的意境之中。

熟讀課文后，趙老師再度挑起學生背誦的欲望。在與學生的擂臺賽“獲勝”后，趙老師說：“即使你們讀得好，也是失敗了！因為你們是朗讀，我是誦讀哦！”的確，孩子們是看著文字進行朗讀，趙老師只字未看，用他的背誦征服著每一個孩子，于是，孩子們也紛紛進入到“背誦”時段，此時，趙老師再度“激將”學生“可以瞟一眼”背誦，“一分鐘，最多三分鐘，你就能夠背下來”，很快，全班學生從少數“瞟一眼”到“看看自己瞟過的地方”到“一眼都不瞟”。全文就輕輕松松變成了孩子們記憶中的篇章。

充分調動孩子學習的內驅力，讓孩子們“不待揚鞭自奮蹄”,這樣的教學境界就在趙老師機智巧妙的激勵中實現了，怎不令人佩服？怎不令人叫絕？

趙老師游刃有余的課堂調控能力，自然靈動、風趣幽默的教學風格，似乎不是每個人都可以模仿得到的，但趙老師精彩的課堂背后折射出的高超的教學技巧和教學智慧，深厚的文化底蘊，對事業(yè)的執(zhí)著和對孩子的熱愛等專業(yè)技能與素養(yǎng)，卻是我們每個人通過學習和修養(yǎng)也能達到的。只要我們善學肯鉆，潛心修煉，努力做到“目中有人”“心中有本”“手中有法”“調度有方”，我們也不難步入高效課堂的佳境！