朱荔麗 鐘蕾

[摘 要]本文通過對現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計教育改革中的學(xué)科交叉的運行狀況及“產(chǎn)學(xué)研”平臺建設(shè)問題進行分析研究，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，注重將“產(chǎn)學(xué)研”平臺建設(shè)與學(xué)科交叉相融合，服務(wù)于創(chuàng)新性工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。將“產(chǎn)學(xué)研”平臺進行細部解構(gòu)與學(xué)科交叉進行重組結(jié)合，以提出具體有效的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研 學(xué)科交叉 創(chuàng)新人才

一、引言

“十二五”期間我國的經(jīng)濟發(fā)展模式正處于轉(zhuǎn)型期，與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的工業(yè)設(shè)計教育改革也已愈加深入。從專業(yè)性質(zhì)來看，工業(yè)設(shè)計既是專業(yè)性很強的工作，又是需要多領(lǐng)域共同合作的工作。因而對工業(yè)設(shè)計人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設(shè)計教育教學(xué)擔(dān)負著通過學(xué)科交叉、實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研平臺構(gòu)建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計人才的任務(wù)。學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研分別成為了如今教學(xué)模式中的側(cè)重點，但是兩者之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是之間有聯(lián)系，互為補充。事實上，緊密結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步的實際正是產(chǎn)學(xué)研合作和學(xué)科交叉共同關(guān)注的宗旨，并且兩者的發(fā)展有著一定程度的內(nèi)在互啟作用。

因此，探討如何對學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)進行整體推進，使其相互融合、作用，提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建新型教育機制，打造適應(yīng)社會。知識結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)秀設(shè)計人才。這些構(gòu)成了本文研究的動機和出發(fā)點。

二、以“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉融合新型教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科交叉使學(xué)生面對過去以單一學(xué)科視角無法分析透徹的問題，在新的學(xué)科支撐下實現(xiàn)清晰地認知，而“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉的結(jié)合可以幫助學(xué)生將其所學(xué)到的理論知識在現(xiàn)實中得到明確的分析與掌握，使理論知識能夠與現(xiàn)實交匯。

交叉學(xué)科學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計教育中的運用大致分為兩個部分。其一，是學(xué)科間理論性的交叉。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過學(xué)科間的穿插與呼應(yīng)來訓(xùn)練自己的多思維、多學(xué)科設(shè)計方法，解決了現(xiàn)實存在的多樣性問題。只要領(lǐng)略其中的道理并積極的吸取其中的精華便可以將一些看似和藝術(shù)毫無關(guān)聯(lián)的事項運用在設(shè)計的靈感之中?？梢允箤W(xué)生從個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設(shè)計中的各項問題。其二，是工業(yè)設(shè)計與社會、企業(yè)間的實踐交叉，即是 “產(chǎn)學(xué)研”合作機制。這種性質(zhì)的交叉學(xué)習(xí)是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計教育的必然趨勢。一方面，“產(chǎn)學(xué)研”平臺的搭建使學(xué)生們在掌握工業(yè)設(shè)計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上豐富了動手操作的實踐能力；企業(yè)也因此獲得了低成本高回報的經(jīng)濟效益；學(xué)院實現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才的教育目標(biāo)，同時反饋的收入用以投入到學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中?？芍^是三者都實現(xiàn)了互贏的效果。

目前，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置上交叉學(xué)科方面發(fā)展得已較成熟，但是“產(chǎn)學(xué)研”的合作當(dāng)中還存在著一些問題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做“賠本買賣”，雖然企業(yè)知道大量的設(shè)計創(chuàng)新資源集中在藝術(shù)院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當(dāng)企業(yè)不確定這些工業(yè)設(shè)計是否能夠轉(zhuǎn)化成利潤時，合作便成了一紙空談。只有少數(shù)具有前瞻性的企業(yè)會選擇將教育機構(gòu)的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而同意發(fā)展校企結(jié)合計劃。其二，在部分設(shè)計院校中發(fā)起的“產(chǎn)學(xué)研”合作機制的教育模式，也存在著不同的問題。有的情況是在創(chuàng)建合作機制之前就不能達成共識，企業(yè)方雖然對學(xué)院的設(shè)計資源與人才保證有一定的了解，但是了解不深入，所以不敢加大投資的力度。同時學(xué)院對企業(yè)的實力不確定，不能保證其對學(xué)院研發(fā)團隊的設(shè)計成果保持持續(xù)的經(jīng)濟支持。另外一種情況是在學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下為企業(yè)完成設(shè)計規(guī)劃之后，學(xué)生的利益得不到保障，設(shè)計被企業(yè)拿去轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟利潤，而學(xué)生除了實踐的機會外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調(diào)是造成“產(chǎn)學(xué)研”合作機制不能正常運行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學(xué)校合作的過程中，由于合作機制也處在發(fā)展的初期，面對市場的時候肯定會存在各種問題，這個新體系內(nèi)部的管理該如何運作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個有待確定的問題。并且，當(dāng)工業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品后是否會取得預(yù)期的市場效應(yīng)，這些后期的市場風(fēng)險由何方來擔(dān)當(dāng)。在新體系中各種學(xué)術(shù)模式又該如何運作等這些都構(gòu)成了阻礙“產(chǎn)學(xué)研”合作機制實施的“絆腳石”。以上種種是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不能夠順利進行的主要原因，嚴(yán)重的影響了工業(yè)設(shè)計教育貫徹實踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢。

通過分析研究可以看出二者在發(fā)展過程中各有優(yōu)勢與阻礙，但只要提出切實的解決辦法，改善現(xiàn)狀，就能夠使產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)與學(xué)科交叉和諧的融合一體，成為工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的助推器。

三、“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉融合在工業(yè)設(shè)計課程中的應(yīng)用

工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉有藝文交叉、藝?yán)斫徊?、藝工結(jié)合，通過與其他學(xué)科的交叉結(jié)合，豐富工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科交叉能夠促進“產(chǎn)學(xué)研”平臺的建設(shè)，另一方面“產(chǎn)學(xué)研”能夠反向推進學(xué)科交叉的發(fā)展。這需要我們用開放包容的心態(tài)面對，提出切實可靠的解決措施。

1.學(xué)科交叉與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合

學(xué)科交叉要與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合相融，根據(jù)“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合的內(nèi)容制定相關(guān)的學(xué)科設(shè)置，以保證學(xué)科交叉后的課程設(shè)置切實的為“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合服務(wù)。如工業(yè)設(shè)計的學(xué)生為自行車廠家進行產(chǎn)品設(shè)計時，需要有專業(yè)的機械工程知識，所以機械制圖、機械設(shè)計原理等課程的開設(shè)完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更好地應(yīng)對在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計出符合生產(chǎn)要求、消費者需要的產(chǎn)品，獲得社會、企業(yè)的好評。因為校企結(jié)合是一個初級摸索階段，所以在結(jié)合的新體系中首要明確產(chǎn)品創(chuàng)造過程中學(xué)生創(chuàng)作的獨立性，但同時考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場營銷經(jīng)驗，所以在產(chǎn)品的設(shè)計過程中可以提供輔助性的參考意見。可以設(shè)置研發(fā)室由學(xué)校方管理，銷售市場部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個部門內(nèi)又可以交叉互換人手，這樣在產(chǎn)品的設(shè)計過程中才可以突破產(chǎn)品門類的界定，最大限度的與市場需求溝通，使得產(chǎn)品既具有藝術(shù)審美性又具有大眾消費性。

進行特色基地建設(shè)也是學(xué)科交叉與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合的另一種方式，學(xué)院可以模擬真實環(huán)境建立生產(chǎn)全過程的實訓(xùn)基地。根據(jù)工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特色，分類型設(shè)置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計過程中，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與材料、功能與裝飾是設(shè)計的重點，通過這些車間的實操體驗，學(xué)生能夠清晰的感受材料在何種狀況下能夠形成何種結(jié)構(gòu)；每種材料的特性如何；不同的結(jié)構(gòu)如何形成的；現(xiàn)有的工藝狀態(tài)能夠滿足何種創(chuàng)意等。通過不同專業(yè)的教師對材料、工藝流程細節(jié)的傳授，能夠讓學(xué)生有更明確的靈感來源。學(xué)生可以通過這些車間類型的實驗室，探索金屬材料與紡織品、玻璃之間的結(jié)合關(guān)系，創(chuàng)作出經(jīng)典設(shè)計。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇《包豪斯的生產(chǎn)原則》的文件中總結(jié)中提到：“包豪斯的車間基本上是實驗室，在這種實驗室中制作出的產(chǎn)品原型適于批量生產(chǎn)，我們時代的特征在這里被精心地發(fā)展和不斷地完善。在這些實驗室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓(xùn)練一種新型的合作者，他們同時掌握技術(shù)和形式兩方面的技巧，為了達到創(chuàng)造一批滿足所有經(jīng)濟、技術(shù)和形式需要的標(biāo)準(zhǔn)原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受過完整教育的人，他們具有車間工作的經(jīng)驗，富于形式、機械以及它們潛在規(guī)律的設(shè)計因素的準(zhǔn)確知識?！边@些實訓(xùn)基地依據(jù)學(xué)科交叉，進行“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了親身體驗的機會，還能夠面向社會服務(wù)，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的發(fā)展中，形成良性循環(huán)。

2.學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的科研項目很多是來自于企業(yè)，多數(shù)是對企業(yè)的設(shè)計服務(wù)?？蒲许椖咳∽云髽I(yè)，科研成果又可以回報企業(yè)，反哺社會。以往我們的科研項目多是單一設(shè)計性質(zhì)的服務(wù)，如為某一公司所做的產(chǎn)品設(shè)計、展示設(shè)計等工作。但學(xué)科交叉為橫向科研的發(fā)展開辟了新的途徑，工業(yè)設(shè)計的老師可以與機械、計算機、自動化等專業(yè)的老師聯(lián)手共同合作完成科研課題，分別利用各自學(xué)科的優(yōu)勢，構(gòu)建強強聯(lián)合的科研團隊提供全方位的科研服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展解決問題，同時也是提升了教師的實踐能力，實現(xiàn)雙贏。另一方面，工業(yè)設(shè)計的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團隊中去，參與與自己學(xué)科相關(guān)的科研項目，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設(shè)計理論支持。對于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)項目，也就是說不是一次性的合作，而是長期的合作機構(gòu)。由一個主導(dǎo)專業(yè)負責(zé)，其他專業(yè)作為優(yōu)勢補充。對于中小型企業(yè)，可以采取成果的購買途徑，由于這類企業(yè)的資金實力較弱，所以做一些小型的合作項目減少與他們的風(fēng)險投資。

學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合的另一途徑是利用大學(xué)的優(yōu)勢，進行專業(yè)認證培訓(xùn)工作，可以集合學(xué)科雖不同但內(nèi)在有聯(lián)系的專業(yè)教師，組成“優(yōu)師隊伍”，為社會上希望繼續(xù)充電進步的群眾提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)，讓我們的優(yōu)秀教師不僅服務(wù)于“象牙塔”內(nèi)的學(xué)子，也為社會的快速發(fā)展提供直接的助力。構(gòu)建學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合重點是要打造信息聯(lián)絡(luò)平臺，拓寬溝通的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、研討會等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學(xué)院、學(xué)院與社會之間聯(lián)系起來。

3.學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

企業(yè)可以分別和學(xué)生進行“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合，同時也可以與教師進行“產(chǎn)·研”結(jié)合，但個別項目可以進行完整的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，既是一個教師與企業(yè)合作的科研項目，同時可以將學(xué)生吸納進來，通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在實際的科研項目中進行設(shè)計研究，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是個極好的鍛煉機會。同時，搭建工科與工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課外溝通平臺，一方面建立工業(yè)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)站，展示教師與學(xué)生的優(yōu)秀作品、介紹課程設(shè)置與學(xué)科動態(tài)，讓工科學(xué)科以及社會各界能夠更好的了解學(xué)生的發(fā)展和優(yōu)勢，以便更好的組建學(xué)科交叉點，為“產(chǎn)學(xué)研”平臺提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并鍛煉學(xué)生的綜合能力。另一方面重視畢業(yè)設(shè)計展的組織工作，將學(xué)生最好的一面展示出來。這不僅代表著學(xué)生的水平，也表明了教師及學(xué)院的能力，用畢業(yè)設(shè)計展與工科等其他學(xué)科、企業(yè)等社會各界進行交流，是最有說服力的方式。在畢業(yè)展的設(shè)計上可以多學(xué)科結(jié)合，更可以與企業(yè)進行真題合作。所以，學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合并不是一個死板不變的組合，而是可以靈活多變，多角度、多方式的進行合作，這種教學(xué)模式對工業(yè)設(shè)計的教育改革發(fā)展有著極佳的推動作用。

四、結(jié)語

交叉學(xué)科使得學(xué)科間相互補充、相互促進得以實現(xiàn)，它是一個持續(xù)變化的過程。同時也在“產(chǎn)學(xué)研”合作機制體系中創(chuàng)造個性化的科研成果，并最終轉(zhuǎn)化為市場的產(chǎn)品。這一方面具有學(xué)術(shù)教育意義，另一方面具有商業(yè)意義。根據(jù)本文的研究可見，學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用是在理論教學(xué)中融合操作技能手段，提高了學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，同時也是工業(yè)設(shè)計教育改革的發(fā)展，更是設(shè)計學(xué)科的發(fā)展。

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