張立莉

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也帶來了無限的驚喜。探討基于網(wǎng)絡(luò)背景下，作文評改方式的創(chuàng)新與實(shí)踐，突破傳統(tǒng)作文評改的局限，使學(xué)生在作文評改中發(fā)揮主要作用，切身經(jīng)歷后懂得如何評改作文，通過實(shí)踐提高學(xué)生的作文評改能力、文學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：作文評改；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比~圣陶先生曾說過，“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待老師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”可見，語文教師不但要教給學(xué)生寫作文的方法、技能，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法、技能，這才是培養(yǎng)完整的作文能力。其實(shí)，大多一線的教師都已經(jīng)開始重視對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，并且在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，通常采用學(xué)生自批、互批、集體評改等方式，這些方式相對于教師的權(quán)威評改，效果要好得多，而在此基礎(chǔ)上還有沒有更完善、更高效的方法呢？下面就作文評改結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中地探索和嘗試做相關(guān)介紹。

毋庸置疑，學(xué)校的教育主體是學(xué)生，教師采用什么方法、傳授什么內(nèi)容都要首先考慮到學(xué)生，即分析學(xué)情。心理學(xué)家研究證實(shí)，在中學(xué)生的交際圈里，同伴關(guān)系最為重要，其次是父（母）子關(guān)系和師生關(guān)系?？梢姡殛P(guān)系在中學(xué)生的發(fā)展中具有成人無法替代的獨(dú)特作用，而良好的同伴支持可以直接對個(gè)體的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，也可以通過影響自我效能感、自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情緒等間接影響學(xué)習(xí)成績。我們?yōu)楹尾唤Y(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)選擇更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式呢？小組合作的學(xué)習(xí)方式就能大大發(fā)揮同伴支持的作用。美國教育家布魯姆認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都可以從中受益時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)就十分有效。”其實(shí)，我們對這種學(xué)習(xí)方式并不陌生，它已被大多數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)中，有人稱之為“生態(tài)教學(xué)”。由此聯(lián)想到采用小組合作競爭的作文評改教學(xué)模式，這種模式需要學(xué)生的自主性，需要學(xué)生在鑒賞他人作品的同時(shí)提高自己的能力，需要同伴的真誠指導(dǎo)，也將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很好的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和能力提升空間。

首先，把全班學(xué)生的基本情況錄入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中，按優(yōu)、良、中、及、不及分成不同的等級，然后通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)將不同等級的學(xué)生組合在一起，6人為一個(gè)小組，隨機(jī)選出小組長，并建立相關(guān)記錄，待作文評改時(shí)使用。每次作文評改，小組成員都隨機(jī)產(chǎn)生，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)生按照要求完成作文、上交后，教師需要閱讀全班學(xué)生的作文，分析作文整體的寫作情況和存在的特殊問題，并加以總結(jié)提煉出作文評改的重點(diǎn)及普遍問題，方便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改。并將作文題目、寫作要求、評改時(shí)的重點(diǎn)問題和普遍問題一一錄入到計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中。

在學(xué)生評改作文前，教師還要再次給學(xué)生講解評改要求，使學(xué)生明確作文評改時(shí)應(yīng)注意的方面和評改的重點(diǎn)，按計(jì)算機(jī)隨機(jī)分配的情況進(jìn)行分組，小組成員結(jié)合自己的實(shí)際情況，并結(jié)合作文評改的要求和注意事項(xiàng)，申請各自的任務(wù)，如，錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)、病句、謀篇布局、選材、立意、文采等，小組長要組織協(xié)調(diào)分工等。并將分工情況錄入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中，作為儲(chǔ)備資源，供日后教師教學(xué)使用，或作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如果在作文評改中教師指定了某一個(gè)方面作為重點(diǎn)，那么小組的每個(gè)成員都要圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行評改，如果是常規(guī)的作文評改，那么小組成員只需要重點(diǎn)突破自己負(fù)責(zé)的那一方面，同時(shí)兼顧其他方面即可。因?yàn)榉止?nèi)容有難易之分，這也保證了每一個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。每位同學(xué)要把評和改的意見寫在作文紙上、署名后一并錄入到計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫中。小組所有成員都評改完成后，組織全班學(xué)生共同交流，每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見和見解，這樣就可以保證每一篇文章的評改工作做到既全面又細(xì)致。此后，將大家的討論結(jié)果記錄、匯總一并錄入到計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫的作文評改系統(tǒng)中，以備日后教學(xué)或?qū)W習(xí)使用。

經(jīng)過教師帶領(lǐng)學(xué)生幾次評改作文后，可以充分利用校園網(wǎng)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在校園網(wǎng)上進(jìn)行更為便捷的作文評改方式，作文評改不必局限于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可以充分安排自己的時(shí)間，使學(xué)生有了更多的自主性。

作文評改的細(xì)節(jié)可以有更具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，作文得分標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為：40分以上為成績優(yōu)秀，30—39分為成績良好，25—29分為成績中等，25分以下為成績較差。

作文評改中的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為：1.格式是否正確；2.書寫是否整潔；3.錯(cuò)別字有幾個(gè)；4.病句有幾處；5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；6.作文的立意是否明確；7.作文的選材是否恰當(dāng)；8.作文的結(jié)構(gòu)是否合理；9.作文的表達(dá)是否流暢；10.作文的語言是否準(zhǔn)確、通順等。第1—5條是作文評改中的最低要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇作文的評改實(shí)踐后，基本上都能夠掌握。再通過幾次的評改實(shí)踐，學(xué)生掌握熟練之后，可以增加新的要求。后5條要求，每條為5分，不做太具體的減分規(guī)定，由評改人酌情處理。由于課堂上教師講解的時(shí)間短，評改作文的任務(wù)多數(shù)都可以在課堂上進(jìn)行并完成，教師隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生按組進(jìn)行評改，每個(gè)學(xué)生都要寫出十個(gè)方面的評語，一般情況一篇作文的評語字?jǐn)?shù)要求在150字以上。

教師也可以選擇朗讀評改、錄音評改、講義評改、投影評改或作文園地評改等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過各種不同的方式讓全體同學(xué)有自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學(xué)聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學(xué)生互評互改。在學(xué)期教學(xué)中，偶爾穿插靈活多變的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和交流互動(dòng)的能力，充分挖掘?qū)W生的長處，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保有一份新鮮感，給學(xué)生一種自主權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞表達(dá)和評價(jià)的能力，讓學(xué)生得到繼作文指導(dǎo)課后的又一次具體、深刻的指導(dǎo)。

教師不但要關(guān)注作文的質(zhì)量，更要嚴(yán)格監(jiān)督各小組評改的質(zhì)量。比較哪組認(rèn)真、哪組評改恰當(dāng)。如，班級有位同學(xué)作文的選材立意問題不大，可作文總是缺乏生動(dòng)性與情感，寫出來的文章不吸引人，自己在寫作方面也缺乏自信。他所在小組的成員非常認(rèn)真，對作文的謀篇布局進(jìn)行調(diào)整、語言進(jìn)行潤色，甚至拿出各自的讀書筆記進(jìn)行借鑒。當(dāng)經(jīng)過小組評改的作文在全班被朗讀后，他自己都為文章的提升感到震撼，小組成員更是產(chǎn)生了巨大的成就感。小組評改完作文，每個(gè)人根據(jù)意見進(jìn)行修改，再第二次交稿，小組成員互相打分，算出平均分，小組長寫出最終評語。然后由教師通覽第二稿，給出作文分，如果小組給出的分?jǐn)?shù)適當(dāng)，教師將不再做修改；反之教師會(huì)和小組成員一起討論作文的情況，相互交換意見，做進(jìn)一步的調(diào)整。

小組合作評改作文的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體意識(shí)和主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了把小組合作評改作文的方式運(yùn)用好，更為重要的是跟蹤和管理?！案偁帤v來被當(dāng)作激發(fā)斗志、促進(jìn)努力的手段之一?！庇绕涫菆F(tuán)體間的競爭，在競爭過程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幅度的提升。小組成員團(tuán)結(jié)一致，朝著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。因此，將適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)各小組成員的作文最終修改完、打完分后，每個(gè)小組要算出全組的作文平均分，各小組進(jìn)行PK賽。再把評比出的名次轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，進(jìn)行累加。這樣的競爭機(jī)制促進(jìn)了小組作文評改的認(rèn)真程度，也借團(tuán)隊(duì)力量激發(fā)了每個(gè)成員的寫作積極性。

佳作展評時(shí)，各小組推薦，可以是大家公認(rèn)的美文佳作，可以是修改前后進(jìn)步顯著的文章，也可以是某一點(diǎn)或某一段寫作突出的作品，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

最后由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納，指出作文普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納幾條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文寫作的規(guī)律性，并在學(xué)校的BBS上展示。由于學(xué)生熟悉作文并且直接接觸所評改的作文及評改意見，因而印象更為深刻。

利用校園網(wǎng)虛擬社區(qū)進(jìn)行作文評改，教師首先要了解作文的總體情況，其次要讓交流心得體會(huì)的學(xué)生有所準(zhǔn)備，再次要注意教學(xué)的組織安排情況，既要有開放、輕松、積極參與的氣氛，又要防止交流時(shí)出現(xiàn)七嘴八舌，在網(wǎng)上亂發(fā)帖子的現(xiàn)象。小組互助的評改方式將教師從繁重的作文評改工作中解脫出來，又縮短了寫作周期，還大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作自主性，更重要的是在這一過程中，學(xué)生通過親自實(shí)踐提高了寫作能力。這何嘗不是一種省時(shí)高效的方法？當(dāng)然，在實(shí)際操作中還有很多值得斟酌的地方，需要不斷地探索，使這種作文評改方式更加精細(xì)化、科學(xué)化，真正實(shí)現(xiàn)師生“共贏”。

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