梁昆友

摘要：在生物教學(xué)中要求在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能力的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)造性思維

日本恩田彰等在《創(chuàng)造性心理學(xué)》中說(shuō)：“什么是創(chuàng)造，可以下個(gè)定義：創(chuàng)造就是把已知的材料重新組合，產(chǎn)生出新的事物或思想?！薄拔拿鞯臍v史，基本上乃是人類創(chuàng)造能力的記載?！卑⑺贡居眠@樣一句簡(jiǎn)單的話，表明了人類創(chuàng)造能力的重要性。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新教育是今后教育教學(xué)的中心內(nèi)容；創(chuàng)新教育要依賴于課堂教學(xué)來(lái)完成。應(yīng)在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以養(yǎng)成創(chuàng)新人格為指向，在實(shí)施中不斷提高創(chuàng)新能力。

1.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

很多人認(rèn)為只有在類似于異想天開的活動(dòng)中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又很難提供給學(xué)生進(jìn)行這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不少教師認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是可望而不可即的。實(shí)踐中陷入困境，往往是由于認(rèn)識(shí)片面造成的。實(shí)際上，學(xué)生在一堂課上每一次相對(duì)獨(dú)立的思考，課下獨(dú)立地解決一個(gè)問(wèn)題，都是在一定程度上培養(yǎng)著創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力。只要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才?，如提供思維材料、營(yíng)造思維情境、采用啟發(fā)和促進(jìn)思維的教學(xué)方法等，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中充分利用人類固有的好奇心是創(chuàng)新教育的心理基礎(chǔ)。發(fā)散性思維與集中性思維是創(chuàng)新思維的兩個(gè)重要組成部分，創(chuàng)新的發(fā)散與集中交互過(guò)程的最終結(jié)果，發(fā)散尋找線索，集中深化提高。

1.1利用教材培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要成分之一，是一種要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方面去尋求答案的思維方式。把握每個(gè)問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的思維方式是教師的主要工作。如在草履蟲一節(jié)的插圖中，伸縮泡與收集管在其身體前后兩者圖示存在很大差別，將此作為問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生解釋、討論，盡管學(xué)生的答案不一定正確，但這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維；人體呼吸器官——肺的結(jié)構(gòu)插圖，左、右肺的形狀為何不一；預(yù)防接種的插圖中，圖示是三角肌注射，為什么不采取通常的臀部注射。發(fā)散性思維是創(chuàng)新意識(shí)形成的重要路徑，不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練有助于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

1.2利用現(xiàn)象培養(yǎng)集中性思維。集中性思維是運(yùn)用已有的信息，朝著一個(gè)方向去獲得問(wèn)題的正確答案的思維過(guò)程，是創(chuàng)新思維的又一重要組成。在植物細(xì)胞的吸水和失水中，萎蔫的蘿卜條浸水后膨脹，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題提出：如浸入海水、糖水又如何？在鯽魚一節(jié)中，鰓的毛細(xì)血管中血可與水進(jìn)行氣體交換，在教學(xué)中可進(jìn)一步深化，設(shè)計(jì)成另一問(wèn)題：毛細(xì)血管中和血流方向與水流是否一致？為什么？學(xué)生討論后再讓其通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，使學(xué)生養(yǎng)成集中性思維的習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)新

當(dāng)創(chuàng)新意識(shí)固化在創(chuàng)新人格之中，并成為潛意識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，能有效地激發(fā)潛意識(shí)的表現(xiàn)，從而提高創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新成為學(xué)生經(jīng)常性的自覺(jué)行為。在骨骼肌一節(jié)中有這樣一段描述：“當(dāng)支配肌肉的神經(jīng)受到損傷時(shí)，肌肉就會(huì)出現(xiàn)癱瘓和萎縮?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生思考這段話與該節(jié)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，結(jié)果有不少學(xué)生從不同的角度提出了很好的驗(yàn)證方案，借此激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)進(jìn)行自覺(jué)的創(chuàng)新；在神經(jīng)反射一節(jié)中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反射弧中任意一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞反射就會(huì)消失的生理現(xiàn)象，教學(xué)中筆者通過(guò)介紹一些事例，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)。注意培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)容，從更高層次提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)新為內(nèi)在需求的形成，有助于學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展與完善。

3.創(chuàng)造性的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性

教師的創(chuàng)造與學(xué)生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問(wèn)題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)重新思考加工制作，獲得具有創(chuàng)新性的內(nèi)容，解決一個(gè)新問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，而且對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價(jià)值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。富于創(chuàng)造性的教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最受學(xué)生歡迎。例如，傳染病的預(yù)防措施的教學(xué)，可以先讓學(xué)生回憶“非典”時(shí)期政府、學(xué)校、家庭各自采用的防護(hù)措施，再讓學(xué)生考慮自己應(yīng)如何預(yù)防，最后總結(jié)出預(yù)防的三個(gè)基本途徑。

4.啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性潛能

4.1應(yīng)消除學(xué)生的心理障礙，讓他們明白“創(chuàng)造并非科學(xué)家的專利，創(chuàng)造就在我們身邊”、“人人都有創(chuàng)新能力”，教師自身具備良好的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要條件。利用每一節(jié)課、每個(gè)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)盡可能多的情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育得以實(shí)施的保障。

4.2學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教師的啟發(fā)。教無(wú)定法，教師在教學(xué)時(shí)，方法的選擇至關(guān)重要。選擇的教學(xué)方法如能引起學(xué)生自己思考，便是有效的辦法。如飲食營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生的教學(xué)可采用問(wèn)答式、動(dòng)物與綠色開花植物的關(guān)系的教學(xué)可采用的討論式、飯后不宜立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的教學(xué)可采用問(wèn)題解決式，通過(guò)活動(dòng)探究得出結(jié)果的自行發(fā)現(xiàn)式，學(xué)生自學(xué)與課后習(xí)題的解答相結(jié)合是通過(guò)思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式，等等，都是啟發(fā)學(xué)生思維能力最有效的教學(xué)方法。傳授式與其他方法聯(lián)合運(yùn)用，亦可產(chǎn)生啟發(fā)思維的功能。動(dòng)物的資源與保護(hù)的教學(xué)可采用傳授式與討論式相結(jié)合。

4.3學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能開發(fā)，不是聽其自然，也不必要特開課程，專門訓(xùn)練。實(shí)際上，只要教師在任何學(xué)科教學(xué)中，能根據(jù)所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它受自身因素和環(huán)境因素的影響，智力是基礎(chǔ)，思維方式是條件，兩者的有機(jī)結(jié)合才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新能力。個(gè)人能力大部分是先天固有的，創(chuàng)新教育的實(shí)施可使個(gè)人能力有效地提高和展示，教育也不是萬(wàn)能的，所以創(chuàng)新教育不是針對(duì)個(gè)體的全面教育，而是面向全體的個(gè)性教育。課堂教育中通過(guò)部分學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與展示，在課堂里形成一種創(chuàng)新的氛圍，讓每個(gè)人都擁有創(chuàng)新的理念，促進(jìn)更多學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。