陳軍

摘要：合作學習模式是歷史新課程標準的目標與要求之一。作者闡述了合作學習模式產(chǎn)生的背景，并結(jié)合自身的教學實踐，對高中歷史教學合作學習的模式進行了探索。

關鍵詞：高中歷史教學 合作學習 產(chǎn)生背景

歷史課程標準提出，普通高中的歷史教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到學習中，通過合作的形式探究歷史問題，增強學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。那么，如何在高中歷史教學中貫徹合作學習模式呢？筆者根據(jù)教學體驗談談自己的見解，供同行參考。

一、合作學習模式產(chǎn)生的背景

二十一世紀的典型特征之一就是知識經(jīng)濟，而知識經(jīng)濟要求我們必須學會創(chuàng)新，所以，學校教育不但要教會學生必要的文化知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學中，一般都是教師講授、學生被動接受，師生之間很少有交流和溝通，這樣雖然也能讓學生掌握牢固的基礎知識，可是卻無法適應時代發(fā)展的要求，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

在當今社會，信息技術、網(wǎng)絡技術已經(jīng)深入到教育領域的每一個角落，改革傳統(tǒng)教學模式，建構(gòu)新的符合學生身心特點與時代要求的教學模式成為教育改革的發(fā)展方向。此時，合作學習模式逐漸被廣大教師和學生接受。在合作學習模式下，學生不再僅僅是知識的接受者，而是作為知識的學習者與創(chuàng)造者，教師的人物就是引導學生充分地利用各種學習資源，為學生提供一個探究合作學習的情境，讓學生去獲取知識、提高能力。

二、在高中歷史教學中進行合作學習模式的探索

1.合作學習模式的原則

（1）整體性原則。我們進行素質(zhì)教育，就是要面向全體學生并讓學生得到全面的發(fā)展。在歷史合作學習中，我們必須堅持整體性原則，面向每一個學生，特別是要關注后進生的進步，不放棄任何一個學生，激發(fā)全體學生的學習興趣，讓每一個學生的素質(zhì)都得到提高。

（2）遷移性原則。合作學習實際上就是一個不斷地進行知識遷移的過程，簡單地講就是要求學生不但可以重復學習到的知識，而且可以靈活地運用，更可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。在歷史學習中，溫故知新是知識遷移，應用知識也是知識遷移，在教師的指導下自主學習同樣也是知識遷移。在歷史合作學習中，教師要注意引導學生進行知識遷移，這樣不但可以培養(yǎng)學生的學習能力，還可以提高教學效率。

（3）適應性原則。在歷史合作學習中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)膶W習方式，不可一成不變；同時，合作學習一定要以教學重點、難點為主，不能喧賓奪主。另外，還要根據(jù)學生的身心特征來安排學習的內(nèi)容與方式，做到因人制宜。

（4）合作探究與競爭原則。合作學習就是學生通過合作的形式對知識進行探究學習的一種學習方法，因為學生之間必然會存在差異，所以學習效果也必然會有區(qū)別，這就要求教師要注意引導學生積極思考，同時展開競爭，這樣才能充分地調(diào)動每一個學生參與的積極性。

2.合作學習模式的實施策略

（1）優(yōu)化小組組合，增強學生的合作信心。合理的學習小組是進行合作學習的前提，而小組活動的成敗則決定著教學效率的優(yōu)劣。在組建學習小組時，歷史教師要盡可能地讓每一個學生在小組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這就需要教師掌握每個學生的性格、才能、個性、學習成績等基本情況。組建小組要遵循平衡互補的原則，這樣才能讓學生在合作中充滿信心［１］。

（2）把握恰當?shù)臅r機，開展合作學習。毋庸置疑，合作學習是一種有效的教學方法，可是在歷史教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用合作學習，我們必須結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的基本情況，把握恰當?shù)臅r機，來展開合作學習。比如說那些非常簡單的學習內(nèi)容，完全可以讓學生自己獨立學習；而那些知識密集的學習內(nèi)容，則需要教師進行精講，這些都不適合運用合作學習模式。除了按照教學內(nèi)容進行合作學習外，教師還要根據(jù)課堂教學的進展和學生心理的變化，抓住恰當?shù)慕虒W時機。

比如在教學《西安事變》一課時，很多學生都不理解中共方面為什么力主和平解決，殺了蔣介石豈不是解決了很多問題？針對這個問題，我組織學生進行合作學習，先是小組討論，然后進行小組間的辯論。有的小組認為蔣介石罪大惡極，該殺；有的小組認為殺了蔣介石可能最大的受益者是日本人；還有的小組認為應該軟禁蔣介石等。在學生討論的基礎上，我適時進行引導，讓學生明白中共是從民族的最高利益出發(fā)的，當時社會的主要矛盾是中國與日本侵略者之間的民族矛盾，不殺蔣介石是為了中華民族的利益。

（3）精心設計問題，提高合作學習效率。在小組合作學習中，合作學習的具體問題是特別重要的，一個好的問題不但可以激發(fā)起學生合作學習的積極性，還能夠讓學生的學習能力得到提高。所以，教師在組織合作學習時，一定要圍繞教學內(nèi)容精心設計合作問題，充分地調(diào)動學生的主觀能動性。問題設計要求異創(chuàng)新，以有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。

例如在教學《戊戌變法》一課時，教師就可以設計這樣一個問題：康梁等人在變法中提出了改變君主專制，可是卻并沒有提君主立憲制，那么為什么我們還說戊戌變法是資產(chǎn)階級改良運動？這個問題就抓住了教學的重點與難點，就這個問題進行合作學習，就能夠激發(fā)學生的學習興趣。

此外，我們在高中歷史教學中要實施合作學習模式，還要恰當?shù)亻_展評比競爭，這樣可以增強學生的合作意識，從而更好地提高學習效率。

參考文獻：

［1］王俊燕.“自主合作學習”教學模式在高中歷史教學中的運用［J］.神州，2012（11）：195.